初中數學小組合作學習模式在教學中的應用

葉耕作

摘 要：在初中數學的傳統教學模式中，合作觀念灌輸不足、思維能力難以拓展的問題普遍存在，不利于學生自主學習能力的提升。為針對這一教學弊端進行改進，廣大教育工作者開始考慮將小組合作學習模式融入初中數學教學中，在學生相互協助探索的過程中達到從根源上培養數學學習能力的目的。結合初中數學的實際教學現狀，對小組合作學習模式在教學中的應用途徑、策略做如下論述，僅供參考。

關鍵詞：初中數學；合作學習；教學模式

初中數學教學中的小組合作學習即根據學生的實際學習情況、水平及進度等因素，以科學的方法進行組別分配，每組人數約控制在3～8人為宜，再以小組為單位進行各種數學問題的探討與分析[1]。鑒于數學這一學科主要側重于對學生的思維邏輯能力進行培養，因此采用小組合作學習模式進行教學，與這一學科的教育主旨相契合，且對于調動學生的參與積極性具有重要促進意義。本文立足于初中生的特點，提出了幾點利用小組合作學習模式進行教學的建議，總結如下。

一、在教學中滲透合作學習內涵，培養學生協作能力

以往的數學教學課堂中，偶爾也會采用小組合作的模式進行教學，但由于合作概念滲透不深入、合作氛圍不足等因素影響，往往只是流于表面，無法讓學生深入領悟合作學習的內涵[2]。因此，要從根源上培養學生的合作學習能力，首先還需在教學課堂中充分滲透合作學習的內涵，即引導學生以科學的方式開展小組之間的分配、協作等任務，將側重點放在鍛煉學生的思維能力，而非單純的知識點灌輸。合作學習中，教師可首先組織學生結合自身情況自行組成不同的學習小組，小組成員中盡量包含擅長點不同的學生，如部分學生更擅長運算方面，部分學生更擅長推理方面，綜合不同能力的成員，在解決各類型數學問題時能夠更得心應手[3]。

例如，在學習“等腰三角形”這一章節的內容時，教師提出如下問題：“等腰三角形的頂角平分線是底邊上中線。”隨后各小組以自由討論的形式提出可用于論證的解答方案，如通過在紙上畫出一個等腰三角形，將其沿頂角平分線裁剪后進行測量等。小組提交論證過程及結果后，再由教師對各小組取得的結果進行評定，并指出論證過程中存在的遺漏及誤區，在以引導為主的前提下加深學生對于合作學習的印象。上述合作學習方法的重點便在于給予學生更大的合作探討，使學生能夠更快地沉浸在以自己為主體的課堂教學模式中，從而避開了以往課堂中以教師為主體的誤區，有助于學生自主學習能力、協作能力的根本提升。

二、在例題設計中引入合作概念，培養學生思維能力

除課堂討論之外，課后的例題作業也是決定學生數學能力提升與否的一大因素[4]。因此，教師在組織小組合作學習的過程中，也可以此為切入點，將合作學習概念融入課后例題的設計中，進一步推進學生思維能力的培養。在設計例題時，除了需要側重于考查學生對于知識點的掌握能力之外，也應當考慮到如何在例題解答中達到培養學生思維能力的效果，從而使教學目標得到更深層次的推進。

例如，教師可首先給出例題如下：在三角形ABC中，以AB、AC為邊，向外作正方形AEDB、ACFG，并將CE、BG相連，求證BG=CE。在此基礎上，小組成員還將以任務分配的形式進行“延伸解題”，即每人在原題基礎上在另外解答出一個延伸問題，如“CE與BG之間的位置關系是什么？”“ABG在怎樣的變換下可得到AEC？”等。在不同的延伸解題中發掘出自身思維潛能拓展的途徑，從而避免小組解題中渾水摸魚的現象產生，有助于保證所有成員均能在解題過程中提升自身思維能力。

三、在課程實驗中營造合作氛圍，提高學生參與程度

鑒于數學這一學科在思維邏輯層面具有較高要求，因此僅僅通過口頭教學往往難以取得直觀的教學效果，不利于學生在充分理解的基礎上掌握相關知識點[5]。在學習實踐性相對較強的內容時，教師可引導學生在小組合作的基礎上，通過實驗的形式對相關問題進行解答，從而利用合作實驗來進一步豐富課堂合作氛圍，對于提高學生在數學課堂中的參與程度具有重要意義。

綜上所述，可知小組合作學習模式在初中數學教學過程中具有重要的輔助價值，但在應用過程中還需要教師做好方向把控工作，從培養學生合作意識的方向出發，在學習中完成多維度、多層次的思維交流，從而達到在協作中融會貫通的學習目的。

參考文獻：

[1]曾菊花.淺探高中英語詞匯教學的有效方法[J].課程教育研究，2017（30）：77-78.

[2]施燕燕.適合初中數學課堂合作學習的教學模式應用探究[J].新課程中學，2018（5）：97-99.

[3]郭亞.合作學習在初中數學中的應用研究[J].數學大世界，2018（9）：8.

[4]王洪珍.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2018（31）：178.

[5]劉國華.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].中學課程輔導，2017（2）：205.