高中校園欺凌問題及對策建議

姚昌富

〔摘要〕當前，校園欺凌現象日益嚴重，甚至常常演變成校園暴力。欺凌行為會給被欺凌者帶來嚴重的身心傷害，給學校的校風、名譽帶來負面影響。導致欺凌現象的原因是多方面的，本文分析了欺凌者和被欺凌者的心理特征，并對預防校園欺凌以及事后的處理提出對策。

〔關鍵詞〕校園欺凌；心理分析；對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）09-0061-03

校園欺凌多發于青少年群體，高中生中出現的次數較多。高中校園欺凌背后的原因不僅包括家庭因素與社會外界因素，還有學生自身的內在心理因素。欺凌不僅僅會給被欺凌者帶來傷害，欺凌者和旁觀者的心理也會受到不同程度的負面影響。因此，加強學生的心理建設，是有效預防高中校園欺凌的關鍵[1]。

一、欺凌行為的表現

校園欺凌是指青少年學生之間發生的欺負弱小、言語羞辱、敲詐勒索甚至暴力毆打的行為，分為單人、少數人和多數人實施的暴力，常常發生于校園周邊或者人少偏僻的地方。其主要表現形式如下：

語言攻擊。稱呼受欺凌者侮辱性的綽號，發生矛盾時使用粗言穢語詆毀謾罵，傳播關于受欺凌者的謠言或閑話。

強迫做事。要求對方為自己跑腿買東西、做衛生、寫作業等。

肢體沖突。對受欺凌者進行重復的物理攻擊，例如拳打腳踢、掌摑、拍打等，糾集同伙對被欺凌者使用器具群毆等。

掠奪財物。如搶奪東西、敲詐勒索等 。

當眾羞辱對方人格，恐嚇諷刺。損壞受害者的個人財產或衣物，甚至要求對方當眾脫掉衣服、鞠躬道歉、寫保證書等。恐嚇、強迫對方做不愿意做的事。

拉幫結派，孤立、排擠受害者。

網上欺凌。在社交軟件或網站論壇上發表具有人身攻擊的言論或圖片。

二、欺凌者的心理特征

高中校園欺凌者常常打扮得較為夸張，與其他學生不合群，言語中帶臟話，說話粗魯，攻擊性明顯，喜歡將自己的快樂建立在傷害他人之上，遇事極易沖動，不計后果。

性格缺陷。高中欺凌者大多是因為家庭、性格等原因導致自身脾氣暴躁，以自我為中心，同時又具有攻擊性，容易沖動，缺少同情心。其性格有的自卑且狂妄，有的過于自信自大，自控能力弱但支配欲很強，報復心極強。

認知偏差。相對于書本上的說教，影視和網絡游戲更能左右高中生的道德觀和價值觀。高中生喜歡模仿影視和游戲中的人物，認為拉幫結派惹是生非是江湖道義，無視法律法規，隨意踐踏他人尊嚴。

在使用暴力侵害他人的同時，欺凌者的心理將會嚴重扭曲，對自身乃至社會造成嚴重傷害[2]。

三、被欺凌者的心理特征

自卑心理。有些學生身材瘦小，家庭條件不好，從小自卑，缺乏反抗意識；有些學生親情缺失、不善交往，缺乏應變能力；有些學生性格內向，缺乏安全感。

自責心理。個別受害者在受到欺凌后會對自己之前的行為感到懊惱，加以自責，助長了欺凌者的威風，為再次被欺凌埋下了隱患。

膽小恐懼。遭到他人的欺凌后，有些學生情緒一落千丈，萎靡不振，甚至神經高度緊繃、抑郁，謹慎敏感，不敢將事情告知家長與老師。

報復心理。有些受害者在遭到凌辱后，產生了極強的報復心理，并尋找時間與機會報復。

四、杜絕校園欺凌的策略

高中校園欺凌嚴重影響了學生的心理健康。針對高中欺凌事件頻發現象，建議采用以下策略[3]。

（一）幫助學生認識校園欺凌的危害

教育學生遠離矛盾沖突，認識校園欺凌的危害。高中生還處于青春期，尚未樹立科學的人生觀和價值觀。欺凌行為會使中學生無心向學、學業成績下滑等。告訴學生交朋友時小心謹慎，避免進入不良團體，與同學相處不能拉幫結派，平時不炫富、不透露經濟狀況。發現同學遭受校園欺凌要及時告知教師或家長，嚴重時應該報警，交給警方處理。

（二）利用課堂教學加強心理建設

高中生的認知發展已進入形式運算階段，但其自我認知能力仍有待提升。學?？衫谜n堂教學對學生進行心理輔導。例如，在課堂中呈現校園欺凌的真實案件，與學生一起討論案件產生的原因和帶來的危害以及正確應對類似事件的方法，普及心理健康的基本知識，加強對學生的心理建設。

（三）家庭教育促進性格塑造

家庭影響學生個性的形成，家庭氛圍影響個體的身心健康。教師要幫助家長明白其角色和責任，提高家長的認識水平，樹立正確的家庭教育觀。家長應了解高中生的身心發展規律，重視學生的心理健康，隨時關注孩子在情緒和行為上的變化，多與孩子平等真誠地溝通，讓學生感受到關愛。

（四）構建和諧的人際關系

人際關系不和諧是導致高中校園欺凌的一個因素，學會交往是高中生心理健康發展的基礎。學校應開展豐富多彩的活動，幫助學生改善人際關系，緩解學業壓力，鍛煉團隊合作的能力等，營造和諧的班級人際氛圍，增強集體凝聚力，加強班風校風建設。

（五）安全與法制教育

學校要引導高中生轉換思維，既要預防犯罪，也要預防被傷害，增強自身防范意識，掌握校園欺凌的預防及應對策略。自覺遵守學校的規章制度，不擅自離開學?；虻桨踩[患大的地方去。如果不幸遭受到校園欺凌，應主動尋求老師、家長的幫助或者法律救助，或接受他人的保護，避免再次受到傷害。另外，開展生命安全教育、法制教育，幫助學生了解欺凌造成的危害以及欺凌者應承擔的法律責任。

（六）心理健康教育

學校要開設心理咨詢室，開設心理健康教育課程。根據高中生心理發展規律，適時開展有助于適應學習環境、培養學習習慣、調節不良情緒等的主題課程。例如，某位高中生在一次比賽中失利，感到自尊心受損，于是對優勝者產生了報復心理。心理教師應引導學生正確認識自我，學會自我反思、自我調節，慢慢消除極端情緒。

（七）強化管理，家校合力

校園欺凌行為防治工作離不開學校和家庭的通力合作。教師和家長應及時溝通，充分了解學生在校在家的各種情況。學校對于紀律意識淡薄和具有暴力傾向的學生要給予及時的教育及心理疏導，密切關注學生的心理動態，強化各方面的管理。

（八）完善有關法律制度

司法部門應完善有關校園欺凌的法律制度，構建和諧的社會風氣。對欺凌者的行為作出相關界定，制定法律條文，加強對青少年的法制教育，引導學生樹立知法懂法守法的意識，打擊向青少年傳播惡意信息的閑雜人員。讓學生認識到，年齡小不是逃避責任的借口。對于造成他人身心重創，甚至危害他人生命的學生給予嚴厲的懲罰，必要時應讓其承擔相應的法律責任。

五、心理輔導

（一）對受欺凌者的心理輔導

受欺凌者在被欺凌后如果得不到及時的關注和幫助，會出現不同程度的抑郁癥狀，影響身心健康。所以，發生校園欺凌后，老師、家長和學生應該積極關注受欺凌者的心理狀態，及時地開導，幫助他們宣泄負面情緒，讓受欺凌者感到被理解被接納；鼓勵受欺凌者多參與集體活動，幫助其更好地適應社會，走出心理陰霾。

（二）對欺凌者的心理輔導

對欺凌者，教師和家長不應一味地指責和說教，否則結果適得其反。應幫助欺凌者分析自身原因，讓欺凌者學會調節自身情緒，學會科學地釋放壓力，避免二次事件的發生。教師還應幫助欺凌者發揚自身長處，構建良好的人際關系，融入集體。

（三）對旁觀者的心理輔導

旁觀者分為冷漠型、煽風點火型、無能為力型和制止型。對于旁觀冷漠型的學生，教師要培養其社會責任意識和團結合作精神；對于無能為力型的學生，要訓練其對不公平事件的處理能力，使其掌握相關知識和技能；對于煽風點火型的學生，要讓其意識到自身的行為對事態的影響。

高中校園欺凌是學生間不平衡的攻擊性行為，也是違背社會規范的表現，嚴重侵害了受欺凌者的合法權益，背離了構建和諧校園的宗旨。欺凌行為給學生帶來的傷害是難以估計的。對此，我們應采取相應的措施，提高學生的道德水平，增強他們的法制意識，加強心理健康教育，切實有效地預防校園欺凌，為校園安全建設貢獻力量。

參考文獻

[1]劉雯. 校園欺凌對中小學生心理健康影響及對策研究[D].上海：華東交通大學，2018.

[2]馮奕源.高中校園欺凌的原因與對策研究[J].課程教育研究，2018（14）：190.

[3]李雨隆.淺談高中校園精神欺凌[J].課程教育研究，2017（48）：175.

（作者單位：安徽省界首中學，界首，236500）

編輯/于 洪 終校/張國憲