“中藥鑒定學”案例庫建設及教學應用研究

付小梅 裴建國 吳志瑰 陳瑤

摘 要 專業學位碩士研究生教育更加側重于專業應用能力的培養，采用案例教學法能夠提高學生課堂參與度，激發學生學習熱情，對培養學生專業應用能力和行業創新能力有積極意義。“中藥鑒定學”案例庫建設是案例教學法進行的前提和保證，案例庫的建設應圍繞教學大綱，并保證案例滿足完整性、時效性的要求，同時應對案例評價保持足夠的重視。

關鍵詞 案例庫 案例教學法 中藥鑒定學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.058

Abstract The professional degree master's degree education is more focused on the cultivation of professional application ability. The case teaching method can improve the students' participation in the classroom and stimulate the students' enthusiasm for learning. It has positive significance for cultivating students' professional application ability and industry innovation ability. The construction of the case library of "Chinese Medicine Identification" is the premise and guarantee for the case teaching method. The construction of the case library should focus on the syllabus and ensure that the case meets the requirements of completeness and timeliness， and at the same time， the case evaluation should be given sufficient attention.

Keywords case library； case teaching method； Chinese Medicine Identification

近年來，為滿足社會和行業持續發展的需求，研究生教育的重點也逐步由學術型人才培養為主向學術型人才和應用型人才并重轉變，并將在未來轉變為以應用型人才培養為主的教育模式。[1]專業學位碩士研究生不同于傳統的學術學位研究生的培養，在理論、學術研究的同時，更加側重于將學生培養成為具有特定職業背景以及較強的專業應用能力的應用型人才。

1 “中藥鑒定學”案例庫建設的必要性

目前我校“中藥鑒定學”課程的教學方式和方法上較為傳統，因此帶來一系列問題，包括學生學習興趣的缺乏、動手能力較差、專業能力儲備不足，應用能力差等。通過對學生的調研發現，對于隨機指定的藥材，大部分學生并不能夠完全、完整的進行鑒定描述，而能夠正確執行現行版本《中國藥典》的學生更是鳳毛麟角，更不用說開發研究中藥的能力，在這種培養模式下難以培養出適應當今社會發展需求的高素質醫藥學人才。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，它是一種開放式、互動式的教學方式。該教學法首先要制定合適的案例，使用案例指導學生提前調查，組織學生開展討論甚至爭論，形成反復的互動與交流，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。[2]在案例教學中，所使用的案例必須是有規范、條理、完整度的要求，是為了達成明確的教學目的，基于教學重點難點而制定和編寫，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。目前，我國的教育研究和施行中，案例教學法的使用不在少數。[3-4]為了保證案例教學法在教學過程中的順利實施，案例庫的建設就成為了必要工作。

2 案例庫建設要求

組成案例庫的案例是教師實施案例教學法的載體和前提，案例的選擇和制定的好壞直接影響著教學過程和教學效果，因此應滿足以下幾個要求。

2.1 案例應圍繞教學大綱

案例的內容應該依據教學大綱要求，學生通過對案例的資料整理、分析和討論以及動手實踐過程，能夠對大綱規定的重點、難點內容進行掌握，并且有層次的構建出專業知識體系，形成一套專業、完整、嚴密的思維方式。

2.2 案例應具有完整性

案例的制定必須保證完整性。案例的來源可以是教師的課題，也可以是企業碰到的實際問題，在此基礎上根據大綱要求進行調整，但案例所涉及中藥鑒定的理論知識和專業技術方法必須保持完整，這樣使學生通過對案例全面和完整的學習來掌握鑒定專業知識和技能，培養縝密的思維方式。

2.3 案例應具有時效性

由于中藥鑒定研究的不斷開展、技術的不斷進步、以及新品種藥材的開發，案例庫中的案例不能一成不變，應具有時效性。[5]案例應參考研究的前沿進行更新，中藥新品種、新偽品、鑒定新方法和新技術等可在原有案例基礎上補充，也應適時加入新案例從而不斷豐富案例庫，保持對行業前沿的敏感性。

3 案例庫的教學實施

3.1 “中藥鑒定學”案例庫建立

本校專業學位研究生“中藥鑒定學”案例庫初步建立了六個案例，希望以經典案例為點帶動整個知識面的學習。

3.1.1 主根類（正常根類）藥材外觀性狀及顯微的鑒定

雙子葉植物的主根類（正常根類）以人參為例，單子葉植物的根類以麥冬為例，重點講授根類藥材性狀鑒定的方法與技能，顯微橫切面結構特征，以此為例，觸類旁通，掌握其他根類藥材的特征。

3.1.2 須根類（異常根類）藥材外觀性狀及顯微的鑒定

雙子葉植物的須根類以細辛為例，重點講授此類須根類藥材性狀鑒定的方法與技能，顯微橫切面結構特征，以此為例，觸類旁通，掌握其他類似的根類藥材的特征。掌握此類藥材性狀鑒定及顯微鑒定通識。

3.1.3 果實種子類藥材外觀性狀及顯微的鑒定

雙子葉植物的果實種子類藥材以五味子參為例，單子葉植物的果實種子類藥材以砂仁為例，重點講授此類藥材性狀鑒定的方法與技能，顯微橫切面結構特征，以此為例，觸類旁通。

3.1.4 全草類藥材外觀性狀及顯微的鑒定

雙子葉植物的全草類以薄荷為例，單子葉植物的全草類藥材以淡竹葉為例，重點講授此類藥材性狀鑒定的方法與技能，顯微橫切面結構特征，以此為例，觸類旁通，掌握其他全草類藥材的特征。

3.1.5 色譜鑒定技術

以大黃、黃苓、丁香、梔子等為例，重點講授中藥真偽優劣評價的色譜鑒定方法和要求，掌握TLC、HPLC、GC等色譜鑒定技術在中藥質量評價的應用及通識。

3.1.6 光譜鑒定技術

以丹參、黃柏、薄荷等為例，重點講授中藥真偽優劣評價光譜鑒定方法和要求，掌握紫外分光光度法、紅外分光光度法、原子發射光譜法、原子吸收光譜法等光譜鑒定技術在中藥質量評價的應用及通識。

3.2 課堂實施

案例法的教學的過程本身就是多種教學方式的組合，“中藥鑒定學”課程的教學過程在不同階段采用不同教學方法，力求達到最好的教學效果。[6]首先，案例的引入階段，該階段以教師作為主體，教學方法采用啟發式為主，教師通過設置問題，一方面將大綱的知識點與這些問題串聯，另一方面通過這些問題將學生引向案例，并用所學知識對案例進行初步分析。其次，案例的分析階段，案例分析階段作為案例教學最重要的環節，其主體應由教師變為學生，教學方法以驅動式教學為主，教師在這一階段的作用是指導和答疑，學生的自主性在這一階段得到充分發揮，對知識的由掌握上升為應用，培養逐漸成熟的專業思維方式和初步的行業創新能力。具體施行上，將學生分組，每組人數3-5人，教師對于各組學生安排不同任務，任務內容以一個或幾個藥為例，應用6個案例中的方法進行中藥的鑒定，確實地掌握中藥質量評價的方法和要求，完成能執行中藥藥典一部的內容，各組的任務應包含共性內容和差異性內容。學生通過各種渠道獲得知識完成任務后，舉行討論課，公開環境下匯報和討論任務的完成情況，每組同學分別對各自任務的共性內容進行印證，同時對差異性內容進行討論。最后，案例總結階段，由教師對討論課情況進行總結，教師和學生按照權重共同對討論課各組同學的完成情況進行打分作為該階段成績。最后要求每位同學形成報告，報告內容應包括案例涉及的大綱與非大綱知識，案例分析過程獲得資料的過程，以及案例完成過程中遇到的問題。

4 案例庫和案例教學法的評價

評價選擇案例內容相關性、案例實踐性、案例啟發性、教學形式、實際教學效果五個指標，每一項指標均制定詳細評估內容，5個指標的權重分別為20%、20%、15%、15%、30%。評價過程以問卷的形式給參加案例課堂的研究生填寫，要求學生根據個人觀點在對每項指標進行評分，為保證評價結果有效，回收問卷不得小于20份。教師應根據評價結果進行總結，作為案例和教學方法改進和調整的依據。

5 案例庫建設和教學過程中的問題

案例庫方面，案例的選擇、制定和編寫一定要滿足：圍繞大綱、保證完整性、和時效性的要求，這對教師提出了較高的要求，教授該們課程的教師之間應定期開展會議，不斷討論和完善案例庫內容。教學過程方面，在案例教學過程中發現，學生掌握的理論知識面寬度越廣，深度越深，教學效果則越好，因此，與雖然案例教學目的和目標是通過提高學生參與度來激發學生的學習熱情，但是不可完全忽略和摒棄教師的教授環節，學生必須在對大綱知識有一定程度的掌握前提下才能對案例進行分析和討論，[7]因此教師在講授課程時應主動引導學生拓展所學知識，加深對專業的廣度和深度的認識，并不斷通過課堂測驗、課后作業等傳統方式檢驗學生對知識的掌握程度。最后，教師一定要重視學生的評價環節，對評價內容進行詳細分析，維持案例庫不斷的動態改進與完善。

參考文獻

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[6] 魏東華，周學剛，孫世芹，等.導學-網絡-案例-直觀四位一體教學模式在中藥鑒定學中的應用[J].安徽醫藥，2017.21（7）：1357-1359.

[7] 顏仁梁，莊義修.案例教學法在《中藥儲存與養護》中的應用[J].今日藥學，2012.22（2）：125-125.