小學語文教學策略淺談（1）

張玉梅

摘要：教學模式只是一種相對穩(wěn)定的、有效的、有針對性的教學結(jié)構(gòu)，但在教學中沒有唯一的、絕對有效的教學結(jié)構(gòu);教師的“導(dǎo)”是至關(guān)重要的，教師要把握好“導(dǎo)”的時機，不能喪失課堂討論的主導(dǎo)權(quán)，把握好導(dǎo)的方向，當學生提出的問題偏離正道時，教師不能信馬由韁，應(yīng)及時巧妙地將討論牽回正道，當學生的討論卡殼，“山重水復(fù)疑無路”時教師要水到渠成地把討論引向深入，與學生一起共赴柳暗花明的又一村。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學策略;與時具進

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0088-01

1.小學語文閱讀教學模式的建構(gòu)要與時俱進

1.1?加強整體把握，重視精讀教學，回歸語文教育的本質(zhì)。自《語文課程標準》提出“整體把握”之后，人們對整體把握在閱讀教學中的運用格外重視。在教學模式的建構(gòu)中不能淡忘整體、割裂文章只抓重點。不僅要從整體上把握課文內(nèi)容、理解文本表達的思想，更要根據(jù)語境揣摩含義、闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達形式等，這才能體現(xiàn)閱讀教學中整體把握的內(nèi)涵和價值。在對文本正確整體把握的同時，注重部分教學，加強精讀教學。精讀教學中要選準訓練點，進行范例教學。選擇理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情的重點和語言表達上具有某種規(guī)律性的內(nèi)容，抓點帶面、點上用力、點上突破。選準的范例要抓住不放“打井出水”，其余的則可以簡約了解、自讀自悟。這樣感悟積累、品味情韻、形成學法，并向略讀和瀏覽推廣應(yīng)用，回歸語文教育的本質(zhì)。

1.2?開展綜合性學習，建設(shè)開放而有活力的閱讀課堂。《語文課程標準》指出：“綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。”教學模式的重構(gòu)中要“課內(nèi)學方法、課外求發(fā)展”，課堂教學實際上是一種課內(nèi)外的結(jié)合體，綜合性學習的結(jié)合體，因此要開拓和開發(fā)利用課堂資源，創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境，建設(shè)開放而有活力的閱讀課堂教學模式。

1.3?正確引導(dǎo)學生的個性化閱讀，保證情感、態(tài)度、價值觀課程目標的實現(xiàn)。課程標準提倡個性化閱讀、多元解讀，鼓勵學生發(fā)表個人見解。但有的新課改下的課堂卻不能正確引導(dǎo)學生的個性化閱讀，對學生似是而非、甚至曲解文本本意，不敢把握閱讀導(dǎo)向，以為會妨礙學生的個性化閱讀行為。這樣不僅不能正確理解文本內(nèi)容，更重要的是不能保證情感、態(tài)度、價值觀課程目標的實現(xiàn)。課程標準在教學建議中指出：“要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)。”究其根本是不能深入理解課程標準的內(nèi)涵。

1.4?處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行……發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。”在教學模式的重構(gòu)中要處理好預(yù)先設(shè)計和課堂生成的關(guān)系，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵。教師應(yīng)在因勢而導(dǎo)、交流互動、順學而導(dǎo)的過程中，注重生成，建設(shè)一種充滿活力、開放的閱讀教學模式。

2.嘗試運用體驗式學習方法

現(xiàn)在的教學形式，還局限于教師講、學生聽，教師問、學生答，教學基本在課堂上完成。教師應(yīng)拓寬教學途徑，改進教學方法，滿足學生體驗式學習的需求。比如入學教育課，學生一進學校，上第一節(jié)課，就被關(guān)在教室里，手背后，身坐直，聽教師講該怎么聽課、怎么讀書、怎么寫字，完全是一種告知式的教育。能不能變成體驗式、參與式的？美國一位教師上入學第一課，創(chuàng)設(shè)了給新生讀圖畫書，然后帶領(lǐng)學生在校園里四處尋找書中主人公的情境，使新生在入學第一天就接觸到閱讀，還了解了校園環(huán)境，認識了校長和許多部門的教師。這種體驗式的教學方法，值得我們借鑒。其實上課沒必要都在教室里，圖書館、紀念館、展覽館、大自然都是學習的課堂。

3.讓學生會聽、愛讀、敢問

聽、說是語文學習活動中非常重要的兩個方面。無論是學習、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養(yǎng)學生的聽說能力、口語交際能力，這對學生今后的學習乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。一個人聽的能力直接影響到他學習的質(zhì)量和成績。一些學生在小學成績優(yōu)秀，升入中學卻漸漸掉隊了。這是為什么？不會聽課、不會做筆記是重要原因。語文教師要培養(yǎng)學生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點，培養(yǎng)專注地聽的能力、記憶力及聽后能抓住要點記下來的能力。

4.從教與學的敗筆中汲取教訓

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學中通過其他教師以及學生的評議、自身的總結(jié)中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關(guān)？是由于自己在教學設(shè)計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到？是自己的教學理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學方法、手段落后？從學生的學習方面看，更是對教學狀況的很好折射，及時與學生對話、溝通、反饋學生的學習情況對于調(diào)整和改進教學十分必要。在課堂上，從學生茫然、無助的表情中反思自己教學方式上可能存在的問題，及時調(diào)控教學行為。從學生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認真剖析學生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進行認真細致的反思，都是對自己教學工作的一種很好地促進。