例談提高學生學習主動性幾點認識

李鵬紅

摘要：課堂教學是落實生物學核心素養的主要途徑，提高課堂教學有效性，需要學生主動參與到學習過程中。本文結合自己的教學實踐，從學生生活和實際情況，以及實驗操作和微課使用，分析討論在平時教學中應如何調動學生主動性，促進核心素養提高。

關鍵詞：核心素養;主動性;教學實踐

中圖分類號：G633.91?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0198-01

生物學科核心素養主要包括四個方面：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。如何在教學過程中落實學科素養？這就要就教師制定教學目標時，有意識凸顯學科的核心素養。但在課程學習的過程中，目標實施是否到位，是否提高學生生物科學素養，這些關鍵在于學生是否形成積極主動的學習態度。在教學過程中，如何調動學生主動參與學習過程？筆者根據教學中自己的實踐談幾點認識。

1.關注學生生活，開發校園資源

生物學作為一門自然科學，與生活是密切相關，教師如果一味將知識灌輸給學生，脫離生活實際，不關注學生情感體驗，學生只能機械性識記知識，應付考試，不能真正達到學科素養教育。所以在課程學習過程中，教師密切關注學生生活實際，有意識將教材中生物學知識與學生的實際生活聯系一起，讓學生充分感受到知識源于生活，在生物課堂上，運用所學知識解決生活問題，通過這樣的經歷和體驗，真正感受到生物學實用性，從而更好的投入生物學習中去。例如，在“食品安全”教學中，學生很容易將食品安全性定義為食材的安全，而忽略食品周圍的環境衛生安全問題。教師利用學生中午在小攤上的飲食問題，拍照并記錄下小攤在餐具洗滌過程使用水源，食品蒸煮過程周圍衛生環境，小攤離開攤點留下的環境衛生等，引導學生從食品安全和環境衛生的角度討論交流，歸納交流如何真正做到食品安全。在“種子植物”教學中，教材中很清晰表述裸子植物和被子植物主要特征：種子外有無果皮包被，也列舉一些常見的植物類群，但是在學習過程中，學生還是很容易將兩種植物混淆起來，反復機械性識記其主要特征。于是，教師課前對班級學生分四人小組，利用課余時間，進入生物園，記錄相應植物名稱，收集相關種子和植物資料，課堂上教師展示一組植物，小組通過識別和搶答大屏幕上出現植物，說出植物名稱同時，介紹其種子的特點，如果有收集到種子（如生物園鐵樹種子）進行展示，并指出是裸子植物還是被子植物。通過這樣的學習，不僅對校園資源充分利用，同時克服學生簡單枯燥的學習知識，利用所學知識解決生活實際問題。

2.重視學生基礎知識，從學生實際出發

巴班斯基所說：“對于教學教育過程的最優化來說，非常需要了解的正是學生識記學習可能性”。所以教師在備課時研究學生實際的學習可能性，重視學生已有的知識基礎，在組織學生的學習資料時，要注意循序漸進，符合初中生心理特點，從具體到抽象、從感性到理性的認知規律，激發學生主動學習，能在已有知識的基礎上學習新知識。例如，在“發生在肺內的氣體交換”教學中，“肺與外界的氣體交換是本節課的教學難點，這部分知識涉及氣體體積變化、壓力等物理學問題，由于七年級還未學習物理這門課程，大部分學生缺少有關知識儲備，教學過程特別困難，所以這就要求教師在備課過程不可草率應付，而應該逐一攻破難點。首先學生應認識氣體壓力的存在，通過介紹馬德堡半球的實驗，讓學生認識到氣體存在壓力;其次是氣體與容積的關系，課前準備無針頭的注射器，分小組，讓學生親自操作，具體如下：一手拉動活塞，一手堵住針孔，放開活塞，觀察活塞的運動情況。通過教師演示和學生動手操作，學生嘗試歸納氣體與容積的關系，理解氣體流動的方向從氣壓高流向氣壓低的地方;再者讓學體驗吸氣和呼氣的過程，感受肋骨間肌肉狀態和肋骨運動方向，感受胸廓的變化;最后通過演示實驗裝置，準備的實驗材料有氣球（大和小各一個），塑料瓶，吸管，學生分小組活動，模擬膈肌變化，對胸廓容積影響，真正理解肺與外界進行氣體交換的過程。通過演示、引導、推理，層層推進已達到對知識真正理解。

3.實驗教學法應用

如果說將抽象知識具體化，讓學生更直觀的學習，實驗教學是最好的選擇。學生通過實驗活動，體驗對知識探索過程，不僅激發學習興趣，調動學生學習主動性，同時對實驗現象的觀察，更好地幫助他們學習和理解新知識。例如：在“開花和結果”教學中，如果只是簡單介紹花的各部分組成，識記花的結構名稱和作用，課堂顯得單調無趣。而適當在課堂上開展“花（百合花）的解剖活動”，為這節課增添光彩。教師在了解學生知識儲備的情況下，分小組實驗，適當點撥觀察花結構順序，通過表格的形式記錄下解剖結構及數量，同時在紙板上按順序排列好，標注好各部分結構名稱。對于花的主要結構雄蕊和雌蕊學習，通過放大鏡觀察發現，雄蕊花藥上有花粉、雌蕊的柱頭上有黏液和子房內的胚珠，推測其可能作用，為后續學習受精起到鋪墊作用。實驗過程并不是簡單讓學生學會如何解剖，而是在分小組的實驗活動中，鍛煉學生之間合作能力，通過觀察、討論、分析等方式，培養學生思考問題和解決問題思維方式，對學生發展學科核心素養是有價值。

4.現代技術的應用—“微課”

復習課常遇到這樣的問題，時間有限，知識內容多，教師講得多，學生只聽不動，一節課下來，老師講得累，學生也聽得乏味，學習的主動性低。“微課”使用，對上述問題起到一定的緩解作用。在制作微課的過程中，突出知識的重點和難點，壓縮成8分鐘左右的微視頻，視頻中圖文并茂，比起教師詳細的講解知識，更能激發學生興趣，主動參與學習過程。例如，在“動物主要類群”復習中，將“無脊動物”和“脊椎動物”重難點知識制作成微視頻，配套相應的練習，教師對視頻內容做適當講解，有效提高復習課下效率，學生不是單純聽，在復習知識基礎上，練習輔助，學生更好理解和鞏固這部分知識內容。同時學生可以將視頻拷貝，課后進行鞏固復習，對不理解的知識點可以重復聽教師的講解，做到心中有數，了然于心。

5.結語

生物學知識在不斷擴充，內容在不斷深化。新課程背景下，學生在掌握基礎知識的同時，對學習過程和方法提出更高要求。課堂教學中，教師利用教學手段調動學生主動性的同時，應積極引導學生，著力培養學生解決與生物學相關問題能力，促進學生生物學核心素養的提高。