小組合作學(xué)習(xí)減緩農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)兩極分化的探究

梁桂珍

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)隨著年級(jí)的升高，兩極分化現(xiàn)象較城區(qū)學(xué)生更早出現(xiàn)并加劇。本文探究利用“小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)為分化學(xué)生建立“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，開(kāi)展小組間的競(jìng)賽活動(dòng)，小組幫扶等方法讓出現(xiàn)學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，有效地減緩農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上過(guò)早出現(xiàn)的兩極分化。

【關(guān)鍵詞】小組合作；減緩；兩極分化；探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0049-02

一、問(wèn)題探究的背景

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)科的新異性讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣。然而，隨著年級(jí)的升高不可避免地出現(xiàn)兩極分化。在農(nóng)村的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于各種因素的影響，兩極分化卻過(guò)早地在四年級(jí)出現(xiàn)，五六年級(jí)加劇。兩極分化的過(guò)早出現(xiàn)直接影響著教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，最終影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，如何減緩農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的過(guò)早出現(xiàn)，縮小分化的差距，是每個(gè)農(nóng)村英語(yǔ)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)早的兩極分化，一直是英語(yǔ)教師的一大難題。究其原因跟學(xué)生家庭和學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)系。農(nóng)村學(xué)生中有很大一部分是留守兒童，家長(zhǎng)普遍的文化程度不高，無(wú)暇顧及孩子的教育，能監(jiān)督輔導(dǎo)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是少之又少。學(xué)生除了課堂上的四十分鐘能接觸到英語(yǔ)外，課后基本把英語(yǔ)學(xué)習(xí)拋到腦后。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效減緩英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化

通過(guò)課內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的有效組織和合作活動(dòng)的開(kāi)展，把不同層次學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)發(fā)揮小組的監(jiān)督和輔導(dǎo)等積極功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成的一個(gè)有效的教學(xué)流程。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，除了在課堂教學(xué)中探索應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)外還可把小組合作學(xué)習(xí)拓展、延續(xù)到課外，繼續(xù)為學(xué)生提供“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的機(jī)會(huì)。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程改革下解決這一難題的好方法之一。

1.組織有效的學(xué)習(xí)小組。

學(xué)習(xí)小組的組織應(yīng)按座次就近組合，按“優(yōu)扶差”的組合原則，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等因素組成小組。根據(jù)各小組合作活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，使小組的合作有效而不流于形式。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有意識(shí)地培學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。構(gòu)建有效的課堂合作學(xué)習(xí)，其目的是讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，互相督促、互相鼓勵(lì)、互相幫助，共同進(jìn)步，減緩兩極分化，縮小分化的距離。

2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

設(shè)立學(xué)習(xí)掉隊(duì)學(xué)生個(gè)人檔案卡，如基本情況登記表、個(gè)案輔導(dǎo)方案表和轉(zhuǎn)化情況記錄表等學(xué)習(xí)檔案。通過(guò)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的成績(jī)記錄、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，制定小組活動(dòng)和輔導(dǎo)方案；對(duì)學(xué)生每一階段取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄與小結(jié)。

通過(guò)對(duì)掉隊(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤記錄其表現(xiàn)，便于教師了解其學(xué)習(xí)的曲線，及時(shí)反思與改進(jìn)教學(xué)行為，在小組活動(dòng)中給予他們更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。

3.善于開(kāi)展小組間的競(jìng)賽活動(dòng)。

大多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的原因是非智力因素。他們更多的需要外部的督促和鼓勵(lì)。而在小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組競(jìng)賽活動(dòng)是較有效的活動(dòng)。小組各項(xiàng)競(jìng)賽可以多種形式進(jìn)行，開(kāi)展發(fā)言、作業(yè)、背書(shū)、測(cè)驗(yàn)等方面的競(jìng)賽。讓“課堂紀(jì)律”競(jìng)賽制約著他要專(zhuān)心聽(tīng)講：“發(fā)言”競(jìng)賽鼓勵(lì)他由簡(jiǎn)單的單詞開(kāi)始向“棘手”的句子進(jìn)發(fā)；只要勤奮積極參與“課間作業(yè)”的練習(xí)，他便能加分；“測(cè)試”不論結(jié)果總分多少，但只要有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，就能拿“進(jìn)步獎(jiǎng)”。無(wú)論是自身向往進(jìn)步，還是被迫于集體的力量，不同層次的學(xué)生都愿意參與進(jìn)來(lái)，和大家一起努力，取得自己的進(jìn)步和小組的勝利！

4.借助小組的力量，助其掌握學(xué)習(xí)方法。

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話(huà)和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中大多沒(méi)掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，讓其在小組中發(fā)現(xiàn)其他組員的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)小組的活動(dòng)幫助他們掌握適用自己的學(xué)習(xí)方法。

（1）幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

許多學(xué)生英語(yǔ)課堂上跟不上的初始原因往往是沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在課外小學(xué)合作學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)就要帶領(lǐng)一起聽(tīng)一起讀，幫助其提前熟悉課文，拼讀新單詞或熟悉詞義等，幫助他們掃清課堂學(xué)習(xí)的障礙。通過(guò)在小組一起預(yù)習(xí)，在小組的互助和監(jiān)督中養(yǎng)成預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。

專(zhuān)心聽(tīng)講是學(xué)生在英語(yǔ)課堂上獲取知識(shí)的基本保證。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就在課堂上體現(xiàn)出來(lái)了：時(shí)時(shí)處處都有同學(xué)提醒他要注意聽(tīng)講。另外，教師在授課時(shí)要善于捕捉學(xué)生的注意力，巧設(shè)問(wèn)題，對(duì)掉隊(duì)學(xué)生的提問(wèn)盡量淺顯易懂，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其“回答正確！”讓他們嘗到成功的喜悅，讓他們聽(tīng)得進(jìn)去，聽(tīng)得下去。

（3）養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

教師在小組中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，要提出具體的要求，強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員要認(rèn)真、完整地完成作業(yè)，要樹(shù)立認(rèn)真做作業(yè)的榜樣。有意識(shí)地向落后學(xué)生展示做得好的作業(yè)，使其產(chǎn)生向典型看齊的向上心理。小組成員要設(shè)立固定時(shí)間一起檢查作業(yè)完成進(jìn)度，方便學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，得到相互督促和幫助，幫助學(xué)困生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

（4）督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

每天課余課后時(shí)間，除了自覺(jué)完成作業(yè)，還要求組內(nèi)互相檢查課堂筆記的情況，檢查朗讀學(xué)過(guò)的單詞和課文，登記背書(shū)的情況；小組內(nèi)幫助學(xué)生歸納，及時(shí)進(jìn)行檢查和反饋，督促學(xué)生學(xué)會(huì)課后復(fù)習(xí)，消化當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、實(shí)施小組合作的一些反思

1.學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)有起伏。

“反復(fù)”是學(xué)習(xí)過(guò)程中正常的現(xiàn)象。因此，教師必須耐心扶持，遇到有松懈的情況，把小組內(nèi)對(duì)他的支持，以及他在小組中所取得的進(jìn)步等檔案數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)他進(jìn)行最有說(shuō)服力的鼓勵(lì)。

2.不能僅追求小組合作學(xué)習(xí)的表面熱鬧。

在課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各小組或組內(nèi)各組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)不一樣：有些小組特別安靜；有些小組的討論成了個(gè)別學(xué)生的一家之言；這些小組合作活動(dòng)看起來(lái)很熱鬧，但實(shí)際效果不理想，甚至可能會(huì)對(duì)落后的學(xué)生造成打擊，影響其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使其隱秘地繼續(xù)分化下去。因此，小組合作學(xué)習(xí)不能僅僅追求表面的熱鬧。

雖然小學(xué)英語(yǔ)兩極化現(xiàn)象是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，是一個(gè)難題，但過(guò)早的兩極分化是可以減緩和縮小的。只要圍繞培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，就可以縮短分化的距離，讓每一個(gè)孩子都能找到在英語(yǔ)學(xué)科上的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕.讓每一塊璞玉熠熠生輝——關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)困生”《讀與寫(xiě)》，2014年.

[2]朱麗蘭.小組合作學(xué)習(xí)必須注入生本理念.中國(guó)論文網(wǎng)，2016年.

[3]劉光美.小學(xué)英語(yǔ)的兩極分化的成因及對(duì)策，《文教資料》，2015年第33期.