微課在高中生物教學中的應用研究

何蒙

【摘 要】在新課程改革背景下，教育教學工作已發生巨大改變，微課也被越來越廣泛地運用在教學中。目前，微課應用范圍特別廣，無論是學生的課前預習，還是教師的課堂講解，以至于課后的復習，微課都具有其他教學方式所不可比擬的優勢。高中生物老師要想有效提高教學質量，使學生充分認識并理解相應的生物知識，就要積極應用微課這一教學資源。本文研究了微課在高中生物教學中的應用策略。

【關鍵詞】微課；新課改；高中生物；應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0130-02

微課即微型教學視頻課例，它以教學實踐為出發點，通過精心制作的小視頻對某個知識點和技能進行講解，其主要目標在于取得最佳的教學效果。微課是一次完整的教學活動，是一種目標任務明確、主題鮮明、內容言簡意賅、新型教學形式，將微課應用于高中生物教學十分必要。

一、微課在高中生物教學中應用價值

1.培養學生的自主學習能力。

微課是一種短小的教學視頻，可以把教學過程以錄像的形式進行保存。微課不僅可以在課堂上使用，學生在課前預習與課后復習中都可以借助微課資源。學生的學習能力存在差異，所以在課后學習環節，學生可以根據自己實際選擇微課資源，如暫停、回放、反復觀看等[1]，滿足學生個性化學習要求，促進學生自主學習能力的提升。

2.激發學生學習興趣。

微課是以視頻來呈現學習資源的媒體手段，相較于傳統教學更具有吸引力。因此，利用微課資源可以充分激發學生學習興趣，促進學習效率的提高。如教師借助微課進行實驗教學，通過播放優秀教師實驗教學視頻，可以節省課堂時間，解決實驗器材短缺的問題。

二、微課在高中生物教學中的應用策略

1.微課對預習的引導。

在生物學科中會涉及到眾多知識點，這些知識點既瑣屑又繁多，學生理解難度很大。如果教師能把知識點納入到微課資源中，并遵從教育規律及教學目標，使之得到恰當分類與在線發布，那么學生便可以基于自身實際情況，做出恰當選擇，實現高效自主預習目標。比如，在接觸到分子和細胞有關內容時，會涉及到細胞器在系統中的分工與合作知識。新課程要求學生在學習完本部分知識后，要能列舉幾個細胞器具有的特殊結構及功能，指明細胞膜系統在結構與功能上的獨特[2]。另外，要求學生能獨立或以小組合作的形式制作用于實驗的臨時裝片，借助高倍顯微鏡觀察并了解葉綠體及線粒體等。如果僅憑教材中的文字敘述和圖片指示，學生只會形成粗淺了解。教師如果能意識到各種類型細胞器在結構和功能上的特點是重點，那么可以將和細胞亞顯微結構有關的視頻資料當作微課課件，讓學生先行了解有關知識。若教師能讓借助高倍顯微鏡對葉綠體及線粒體進行觀察實驗，以微課預習的方式提供給學生，同樣有助于學生理解并消化知識。

2.微課對導入的幫助。

微課可以幫助高中生物教師巧妙導入新課教學。一節課的開始，仿佛一次話劇的序幕，更像是一首完整音樂的序曲。在教學過程中，教師可以把學生平時生活中所常見的且與課堂教學內容相關的新聞、廣告、軼聞趣事等素材，利用微課的形式展示出來，以微視頻播放的辦法呈現在學生面前，將會起到良好的促進課堂教學迅速轉入正軌的效果。比如在講解分子和細胞知識中關于細胞中的無機物內容之前，教師可以利用微視頻的形式給學生播放電視劇《紅樓夢》中的片段，片段中，賈寶玉說：“女人是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉。”教師給學生提出問題：人到底是什么做的？男人和女人有什么區別嗎？因為形象化的視頻作為引導，學生迅速產生了求知的好奇心，課堂引入也變得極為順利。

3.微課對釋疑的幫助。

如果在遇到重難點內容時，有效融入微課形式，將會促成學生綜合分析問題與處理問題潛能的釋放。比如像光合作用的過程、細胞的呼吸方式、基因組合規律、染色體等項內容，都屬于重點且有一定難度的知識，如果單獨借助教師講解，顯然無法提起學生興趣。大量的教學實踐成果表明：借助現代信息技術，特別是融入動畫和視頻的微課形式，則可以讓上述重難點問題更好的解決。比如在接觸到穩態和環境部分知識時，關于神經系統調節的內容中興奮是如何進行傳導的問題，學生理解起來并不容易。出于形象化再現傳導過程的考慮，教師可以在制作課件時，更多采取類似于互動游戲的形式，在沒有刺激或者是刺激無效的情況下，神經沖動不發生，而在刺激有效的情況下，則出現神經沖動。

4.微課對拓展延伸的啟發。

理想的生物課堂教學，應當是各取所需的，也就是說不同層次學生能夠在課堂上獲取與自身能力相適應的知識內容、能力鍛煉方法，而微課恰恰具備這種優勢，這是高中生物教育工作者應當認識到的。因為教育信息化水平的不斷進步，這種優勢應當被更大地發揮出來。現今，有很多學校都在嘗試將ipad一類的移動終端設備引入到課堂上來，這使微課的拓展延伸功能有了更大的發揮空間[3]。據此，教師可以設計出層次差異明顯的課堂練習內容，并利用微課的形式傳播、講解，保證學生需求得到同步滿足。比如當接觸到孟德爾豌豆雜交實驗有關內容時，教師即可以考慮到學生層次的差別，設計出相應的微課素材，用以幫助學有余力的學生拓展知識。

5.微課對總結復習的幫助。

在總結與復習時，微課可以起到幫助學生再現知識框架的作用，而這是傳統教學模式所難以達到的效果。在微課利用過程中，學生可以從自己的學習情況出發，自主選擇所需要的復習課件資源，在恰當的時間和地點再三觀看，一直到真正掌握為止。特別是在總復習時，這種學習效果更容易得到體現，因為高三時期，或者是每學期期末的一段時間，學生吸納了很多知識，有些已經被遺忘，借助教師融入到微課中的章節知識框架、重難點內容總結、概念流程圖等，學生可以獨立將遺忘知識重新拾取回來。

總之，微課是一種新型的教育方式，是適應社會發展的新型教育資源，可以更好地激發學生的學習興趣。高中生物知識點較為分散且知識量比較大，教師的教學任務較重，通過微課，可以把高中生物知識由抽象變為具象，可以讓學生利用的課堂內外時間進行學習，對重難點進行反復總結和思考，減輕了教師與學生的壓力，提高了教學效率和教學質量。

參考文獻

[1]林彧.淺談微課在高中生物教學中的應用[J].中學生物教學，2017（9x）：24-25.

[2]李柏龍，張致軍.微課在高中生物教學中的應用創新[J].科學大眾（科學教育），2018（2）.

[3]季順琴.微課在高中生物教學中的應用研究[J].成才之路，2017（32）：62-62.