運用比較法活化高中地理教學

吳建勛

【摘 要】在高中地理的課堂教學中，結合比較法能夠有助于學生對所學知識加深印象，對于課堂知識的理解和掌握也很有幫助，對地理課堂教學質量的提高，學生綜合能力的培養，以及學生思維的開發具有重要的意義。因此本文根據作者的教學經驗，提出了幾種行之有效地理課堂對比教學方法。

【關鍵詞】比較法；高中地理；課堂；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0247-01

在新課程標準實施以來，在高中地理課上的教學方式在發生著深刻的變化。而教學實踐證明：將比較法融入到高中地理的學習當中去，通過相似知識點之間的比較，從而發現知識點之間存在的聯系與區別，有助于學生對所學知識加深印象，對于課堂知識的理解和掌握也很有幫助，對地理課堂教學質量的提高，學生綜合能力的培養，以及學生思維的開發具有重要的意義。因此本文根據作者的教學經驗，提出了幾種行之有效地理課堂對比教學方法。

一、通過概念比較，強化學生理解

在高中的地理課本中有一些學生理解比較困難以及容易混淆的概念，比如“天氣”“氣候”這兩個詞語，看似相似，而且在教材中也沒有給出這兩個詞語的準確解釋，這就使得學生在使用這兩個詞的時候，容易出現概念不清的低級錯誤，不利于學生知識的掌握和理解以及學習效率的提高，針對這種情況，老師應該將這一類看似相似、容易混淆的概念單獨拎出來，著重講解，并進行比較分析，讓學生能夠真正掌握一類概念，并能夠正確的使用。

二、通過圖形比較，提高學生思維能力

利用圖片教學，能夠使得知識點更加形象具體，讓學生對某一種地理現象的理解更加深刻。在地理課堂上，老師可以制作課件借助教師中的多媒體設備向學生展示與所講知識點相關的一些圖表，使得這些與地理有關的現象能夠更加形象直觀的呈現在學生的眼前，有利于強化學生對該知識點的理解和掌握，并且調動起學生課堂學習的積極性和興趣。比如，在講解到農業的有關的知識這一章節的時候，可以利用書中給出的插圖“泰國湄南河水稻種植圖”與“澳大利亞牧場的水稻種植圖”，讓學生將兩張圖就行對比，通過對比中發現不同類型的農業種植方式，加深對所學的知識理解，也強化了學生的思考能力。當然，老師可以利用多媒體演示教學，通過給學生播放與不同農業種植類型的小視頻，提升學生學習興趣的，改善課堂教學氛圍的同時，也可以強學學生發現問題思考問題的能力。在本節課結束以前，老師還要對本節課上學生的思考和學習成果進行點評，并給出教學上的結論：澳大利亞畜牧與發展的優勢歸結于亞熱帶草原氣候的地理位置因素。然而，通過這些直觀的圖片或者視頻的演示，能夠讓學生根據澳大利亞以及湄南河的地理形態等進行詳細的對比，還可以結合相關的氣候、水文等因素進行思考問題，從而提高了學生思考問題、發現問題和解決問題的能力。

三、通過同類事物的比較，進行深入分析

在地理教學中，講解了一定的課程章節以后，教學要能夠將這些所講過知識進行宏觀的規劃，將類型相似的知識點或者相關的地理現象之間進行橫向的比較以及深入的分析。在這種橫向比較過程中，讓學生能夠將前后所學的知識點有效的結合起來的同時，還能夠更加清晰的看到這些知識點之間的異同之處，同時將這些發現與學習小組成員之間進行互相討論，進而加深了學生對知識點的隱形和理解，提升了學習的質量。比如，在間隔開“北美大陸東岸溫帶氣候”這一章節的時候，讓學生與之前所講過的“亞歐大陸東岸溫帶氣候”進行比較分析，在經過自己的思考之后，與小組成員之間進行交流討論，同時在交流的同時還要進行總結，在他討論結束以后小組代表進行發言，最后，綜合各小組的意見以及教科書中的知識點得出結論：對于北美大陸而言，由于其不太明顯的熱力性質，而使得該區域的季風氣候特征不明顯，然而這與亞歐大陸東岸的氣候特征存在差異，因此認為北美大陸東岸屬于溫帶大陸性氣候。因此，在課堂教學中，老師要善于將前后所學的知識點進行銜接對比，讓學生進行思考討論，提高學生自主學習能力的同時，還加深了學生對所學知識點的鞏固和掌握。

四、通過不同專題之間的比較，加深學生對知識的宏觀理解

在高中地理課堂上，進行知識復習的時候，采用專題的方式進行對比分析，讓學生能夠再戰一定的高度，高屋建瓴的看待所學過的知識點，能夠加深學深對宏觀知識框架脈絡的掌握，使得所學知識的更加的條理和系統。比如，在講到復習“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形態”時，可以讓學生制作一張表格，分條目將這三個大洲的地形特征寫好，然后在進行對比分析，找到三者之間的異同之處，最后進行歸納總結：對于北美洲，由于東部為低緩的高低，中部為平原，而西部為山脈，所以認為其地形為縱列帶式的；而對于南美洲而言，東部為平原，中部為高原，而西部為山脈；大洋洲的地形則是其附近的大雨分布較多，且面面小，平均海拔高度為七大洲中最低。這樣的專題比較，將同類型的知識點放在一起對比，能夠提升學習對所學知識認識的高度，掌握教材中的知識框架，達到對所學知識的宏觀理解。

五、通過綜合比較，幫學生理清知識脈絡

將綜合比較運用于高中地理的課堂教學中也是一種行之有效的教學方法。通過綜合比較，學生在老師的引導之下，能夠所學的知識結構認識更加清晰明了，有助于學生對知識的記憶，從整體上提高學生學習地理的能力和水平。比如在講解“農業類型”這一章節結束之后，老師可以要求根據所講的知識，對商品谷物農業、畜牧業以及混合農業進行對比，并且從氣候、地理形態、水文等方面來分析，這樣的綜合知識比較。能夠有效幫助學生對所學知識的理解掌握，同時通過這種綜合性的比較練習，讓整個“農業類型”的知識體系在學生的大腦中形成，對于學生學習效率的提高，以及知識脈絡的梳理大有裨益。

結束語

在新課程改革的驅動下，高中地理教學的方式在進行積極發展和變化，而教學實踐證明，將對比法引入到地理課堂是提高課堂靈活性的一種行之有效的方法，因此，教師應該正確的認識這種教學方法，并且在教學實際中，將其有效的融入到課堂教學中，達到事半功倍的教學效果，提升課堂教學的質量，以及學生的課堂學習效率。

參考文獻

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