翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

馮雪花

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代催生出的推動(dòng)高校課程教學(xué)改革的全新模式。基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念解析和內(nèi)涵分析，項(xiàng)目組從高校教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生三個(gè)維度綜合論證了高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并以教師和學(xué)生為兩條主線，以課前、課中、課后三段式教學(xué)活動(dòng)為設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建出其在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式，旨在為高校教師開(kāi)展課堂教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐框架。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;高校教學(xué)改革;可行性分析

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）04-0043-03

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)容的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間使學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)地基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解[1]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走進(jìn)了高校教育者的視野，高等教育要面向國(guó)際化、全球化的發(fā)展已是大勢(shì)所趨。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，大多時(shí)間都是老師講，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，或者埋頭忙于記筆記，很少有時(shí)間去深入思考和交流學(xué)習(xí)，無(wú)法真正深度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。長(zhǎng)期被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式正好能解決這些問(wèn)題，它是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在課前事先完成教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的自學(xué)教材、教學(xué)視頻、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等學(xué)習(xí)資源，課中師生一起研習(xí)，通過(guò)互動(dòng)交流、協(xié)作探究等活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，課后進(jìn)行反思的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一方面能促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，另一方面，學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間和老師、同伴合作探究、互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能真正主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在做中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師通過(guò)微視頻和導(dǎo)學(xué)材料使學(xué)生在課下完成新課程的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)師生合力探究相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深度內(nèi)化的一種教學(xué)模式。其本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)順序的顛倒，構(gòu)建了“學(xué)生課上完成知識(shí)內(nèi)化與吸收，課下學(xué)習(xí)新內(nèi)容”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”兩個(gè)字上。“翻轉(zhuǎn)”也可以理解為“反轉(zhuǎn)”或“顛倒”。翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面上：

（一）教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)課堂上，知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在課上，知識(shí)的應(yīng)用發(fā)生在課下。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的學(xué)習(xí)是在課下，課上主要是知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革就是要促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，課前學(xué)生預(yù)習(xí)和觀看微課視頻，課堂上大量采用集中答疑、小組討論的方式解答學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，將大量的時(shí)間交給學(xué)生參與到問(wèn)題討論、成果展示、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果互評(píng)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的理解，從而使學(xué)生更好地提高知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的能力。

（二）教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以教師的講授為主，教師是課堂的主人，學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考和應(yīng)用可能發(fā)生也可能不發(fā)生。課堂的大部分時(shí)間都花費(fèi)在知識(shí)的講解上，只注重知識(shí)的傳遞，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，被動(dòng)的聽(tīng)學(xué)式獲取知識(shí)的方式抹殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂就是要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)，從而達(dá)到使學(xué)生掌握將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的教學(xué)目的[3]。其把學(xué)習(xí)的主體地位還給了學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生擁有了自主權(quán)，學(xué)生是以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)相互討論、合作式學(xué)習(xí)參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)中，在做中學(xué)的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、不斷思考、自我建構(gòu)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，才能促使教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色和地位的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要起著引導(dǎo)者、助學(xué)者的作用，把課堂還給了學(xué)生，還原了教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的可行性分析

（一）教學(xué)環(huán)境

目前，在中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究、探索、應(yīng)用雖然有很多，但高校課堂具有的特點(diǎn)更有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生有更加自由、靈活的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)時(shí)間安排展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。高校相對(duì)于中小學(xué)而言，擁有更大的辦學(xué)自主權(quán)，課程設(shè)置、課時(shí)安排都具有更大的靈活性，高校靈活的管理體制制度和寬松的校園文化能為大學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。其次，高校基礎(chǔ)建設(shè)投入資金較多，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、圖書(shū)資源、電腦等教學(xué)硬件設(shè)施比較完備，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了環(huán)境支持[5]。同時(shí)，近幾年來(lái)，我國(guó)高校開(kāi)展了各個(gè)學(xué)科的精品課程、視頻公開(kāi)課及MOOC等優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)，促進(jìn)了國(guó)家精品課程資源網(wǎng)和國(guó)內(nèi)知名高校精品課程網(wǎng)的建設(shè)，涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了資源支持。

（二）教師

教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施者，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)視頻是教學(xué)內(nèi)容最主要的呈現(xiàn)形式。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主學(xué)習(xí)預(yù)備知識(shí)，充分做好課前準(zhǔn)備，高質(zhì)量的教學(xué)視頻是必不可少的。這就對(duì)教師的信息技術(shù)水平有一定的要求。高校教師知識(shí)層次相對(duì)較高，接受新事物的能力強(qiáng)，更容易接受新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)的意識(shí)和能力。此外，高校教師大多經(jīng)常運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，他們對(duì)常規(guī)的技術(shù)的應(yīng)用是不恐懼的，是接納的;對(duì)于高校教師，科研工作也是本職工作中非常重要的一部分，做科研的要求和經(jīng)歷，也使他們?cè)缫丫邆淞藢?duì)信息較強(qiáng)的搜索能力和篩查能力。這些能力的習(xí)得，無(wú)論是對(duì)于教師自身獲取、加工組織教學(xué)內(nèi)容還是指導(dǎo)和幫助學(xué)生應(yīng)用技術(shù)手段和工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面都發(fā)揮著積極的作用。高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)和信息素養(yǎng)要優(yōu)于其他教師群體，這為翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用和推動(dòng)奠定了有利的條件，有助于推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行。