如何在思想品德課堂教學中滲透中華優秀傳統文化

陳梅

摘 要 文化自信的培養來源于國民對于中華優秀傳統文化的認同，因此在課堂教學中傳播優秀文化成為當前重要的議題。本文以課堂教學中的思想品德課為例，探討在思想品德課堂中融入中華優秀傳統文化的實踐意義與做法。

關鍵詞 思想品德 中華優秀傳統文化 課堂教學

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.038

How to Infiltrate Chinese Excellent Traditional

Culture in Ideological and Moral Classroom Teaching

CHEN Mei

（Guangxi Cenxi Institute of Educational Science， Cenxi， Guangxi 543200）

Abstract The cultivation of cultural self-confidence comes from the national recognition of Chinese excellent traditional culture， so the dissemination of excellent culture in classroom teaching has become an important issue. Taking ideological and moral lessons in classroom teaching as an example， this paper explores the practical significance and practice of integrating Chinese excellent traditional culture into Ideological and moral lessons.

Keywords Ideological and moral character； Excellent Chinese Traditional Culture； classroom teaching

通過思想品德課程教師的不懈努力，能夠在潛移默化的教學過程中將中華優秀傳統文化滲透于學生的日常生活中，培養學生形成自覺承擔文化建設的責任感，并能夠將學生培養成文化的繼承者、傳播者與弘揚者。但當前在思想品德課中滲透中華優秀傳統文化的做法還有待提高，下文通過實踐探討，提出有效做法。

1 思想品德課融合中華優秀傳統文化的實踐意義

1.1傳承與發揚中華優秀傳統文化

經歷時代的變遷，中華民族始終將傳統的優秀文化不斷繁衍，在思想品德課堂教學中進行的文化精神傳承，使得一代又一代的人們在文化的指引下發展，并不斷傳承與發揚著文化。思想品德課從小學至大學都是重要的學習內容，在思想品德課堂教學中貫穿我國優秀的傳統文化，有利于提高每一個階段的學生的思想道德與文化素養，更有利于學生在接受文化、認同文化的同時傳承與發揚文化。例如：人教版九年級第五課中華文化與民族精神，通過教學“燦爛的中華文化”，讓學生了解源遠流長、博大精深的中華文化，體會到中華文化的力量深深熔鑄在民族的生命力、凝聚力和創造力之中，是中華民族百折不撓、生生不息的強大精神動力，培養學生做民族精神的傳播者、弘揚者和建設者。

1.2樹立正確的思想情懷

在思想品德課堂教學中以正確的知識體系引導學生形成正確人生觀與價值觀是教師的重要職責，并且在學生成長的各個時期，由教師幫助學生規劃道路，指引方向，幫助學生樹立正確思想情懷，端正人生態度，對學生是具有深遠影響的。因此，無論在任何一個階段的思想品德課堂教學中，教師向學生傳授中華優秀傳統文化都是能夠為國家與社會培養高尚品德的學生的關鍵時期。我國在長久發展的過程中都是十分重視人才的思想與品質培養的，所以將中華民族的優秀傳統文化在思想品德課堂教學中傳授給學生，能夠有效的樹立學生正確的思想情懷。例如：人教版七年級下冊第六課為堅強喝彩，我用張海迪以頑強的毅力戰勝病魔，為社會作貢獻的事跡為例，激勵學生向意志堅強的人學習，戰勝各種挫折，磨練出堅強的意志品質。又例如：人教版七年級下冊第四課第一框人生自強少年始，講授時我用鄭和、戚繼光、林則徐、詹天佑這幾位自強不息的歷史人物的故事，強調自強不息是我們民族幾千年來熔鑄成的民族精神的一部分，激發學生培養自強品質的愿望。

1.3培養端正剛毅的品格

品格與文化之間的關系密不可分，在中華傳統文化中，大多數古人常為了個人精神與端正的品格不斷奮斗、奮不顧身，古人的這種品格隨著歷史文化的流傳不斷繁衍至今。在當前的思想品德課中向學生傳授文化知識，有利于學生學習古人端正剛毅的品格，培養吃苦耐勞的傳統美德。實際上，當前的社會狀態中呈現一種“不正之風”，80后的喪文化與90后的佛系文化都影響著00后、10后學生的精神風貌，為了能夠在混亂的社會背景下改變這種狀態，需要在當前的思想品德課堂中以正確的文化內容培養學生文化常識與優秀品格，只有這樣才能夠培養品格堅定、剛毅不屈的新時代年輕人才，為國家的發展做出更多貢獻。例如：人教版九年級第九課第二框艱苦奮斗、開拓創新，教學時以中國傳統文化中反映艱苦奮斗精神的名言、警句、典故等為素材，引導學生明確艱苦奮斗是中華民族的傳統美德，引導學生明白我們需要進行長期的艱苦奮斗；又例如在學習艱苦創業精神時，我以孟泰、焦裕祿等先進模范人物艱苦奮斗的事跡為例，引導學生理解艱苦創業精神。以上兩個例子，都是用中華優秀傳統文化引導學生明確，在新時期同樣提倡艱苦奮斗精神。

2 思想品德課滲透中華優秀傳統文化的實踐做法

實際上，當前在思想品德課堂教學中對于中華優秀傳統文化的傳播遠遠不足，究其原因，與方式與意識的不正確有很大關聯。在方式上，部分教師對于傳統文化的傳播沒有多樣化的教學方法，單一的授課內容不能夠有效的引起學生認同。在意識上，部分教師對于在思想品德課堂教學中傳播中華優秀傳統文化的個人認同不足，以至于無法帶給學生正確的思想觀念。為了改變這種現狀，需要在當前的思想品德課堂教學中作出更多努力，通過教學實踐，總結出以下三點有效的做法，能夠在思想品德課堂教學中真正滲透中華優秀傳統文化，培養學生形成正確文化品格。

2.1挖掘教材中的傳統文化內容

實際上，思想品德教材中含有許多中華優秀傳統文化的內容與思想，但受到教師個人備課效果與文化認識的影響，出現部分教師對傳統文化知識認識不到位，傳播不到位的情況。這種情況下，要求教師本身提高個人思想高度，以文化傳播者、弘揚者身份進行教育教學。很多情況下，思想品德教材中的小故事都是歷史上著名人物發生過的事件，在這些事件中，隱含著許多優秀的文化品質，需要教師提前對教學材料進行挖掘，從學生的思維觀念中將這些隱含文化內容的材料進行剖析，并能夠以學生角度進行備課與授課，將教材中的文化品質與精神傳播給學生。中國歷史上的杰出人物中，有如孔丘、李白這樣的思想家文學家；也有如司馬遷、緹縈這樣的正義之士；也有秦始皇、唐太宗這樣治國平天下的政治家。思想品德課堂教學中，教師可以將這些在歷史中名流千古的人物與其背后的隱含的文化意義傳授給學生，將中華優秀傳統文化滲透與教材的教學過程中，使教材變得生動，文化具備生命。

另外，思想品德課堂教學過程中，教師應及時結合材料內容，引申出更多相關知識為學生擴充知識面，這種教師以自身具備的知識填充學生思想空缺的方式能夠有效的獲得學生的認同，從有限的教材中獲得大量的知識更能夠吸引學生，獲得學生的專注與認可。在這些方式的引導下，無論是忠于教材還是源于教材，都能夠為學生在思想品德課的學習中滲透足夠的文化知識，培養學生對于中華優秀傳統文化的認可，提高學生對于國家的文化自信，培養學生成為文化建設的關鍵人物，引導學生成為文化的傳播者與弘揚者，真正為我國文化軟實力的建設貢獻力量，將思想品德課作為中華優秀傳統文化傳播的有效方式。

2.2以靈活多樣的教學方式導入傳統文化

在目前的思想品德課堂教學方式中，以靈活多樣的教學進行中華優秀傳統文化的導入才能夠獲得有效的成果。可以通過以下幾種方式為教學增加不同元素：（1）進行互動式教學。相對于實踐教學而言，理論教學本身就較為枯燥，此時教師與學生、學生與學生間的互動十分重要。教師可在思想品德課堂教學過程中，以一個隱含文化品質的例子如“岳飛與秦檜”為互動學習的主題，引導學生自主討論，并與教師進行交流討論。相比岳飛抗金的忠勇故事，學生對于秦檜的認識是不同的，秦檜以前是一名狀元，曾經也是北宋抗金派的一員，而在靖康之難中被俘變節，遭到后人唾棄。在教學過程中，教師不僅應該將類似岳飛這種飽含中華優秀傳統文化的歷史人物精神傳授給學生，同時，也應該讓學生對過去不正確的人物事件進行深入討論，給予學生時間讓學生在相互辯論中得出自己的看法，如秦檜變節是被動的，還是其實秦檜本身就不夠忠誠。在學生互動式的討論后，再由教師加以指導，可以幫助學生形成正確的文化觀念。在這種教學方式下，學生成為課堂的主體，其學習的主動性得到了提高，在學習過程中會更加投入，對于討論的例子會有更深刻的感受，有利于學生自主掌握課程所要求傳播的文化品質與相關精神；（2）進行提問式教學。提問式教學要求教師與學生能夠在相對和諧的課堂環境中開展，在思想品德課的授課中，不少學生認為該課程沒有其他科目重要而不認真聽課，此時教師的授課方式便十分重要。提問式教學能夠有效牽動學生神經，提高學生的課堂緊張意識，以更為專注的精神進行課堂學習。另一方面，提問式教學能夠使教師獲得學生對知識的掌握程度的了解，在文化的傳播上，將薄弱之處進行鞏固，培養全面發展的學生。例如在思想品德課堂教學中講授孝順父母的優秀文化傳統故事中，教師可以向學生提問學生所認識、學習的典故，如漢朝黃香“扇枕溫衾”、周朝閔子騫“單衣順母”等。在教師提問，學生回答的過程中，能夠提高學生對于所學知識的再次認識，也有利于教師幫助學生從中提煉出中華優秀傳統文化，滲透于教學過程。

實際上，教學方式還有多種多樣，只要教師本著以學生為教學主體的思想進行授課，就能增加學生的學習興趣，在這種多樣化的教學過程中，培養學生對于中華優秀傳統文化的文化認同與文化自信，能夠獲得較好的成效。

3 結束語

當前我國正處于全球化競爭的背景中，綜合國力的提高能夠獲得更好的前景與市場，而文化軟實力作為國家綜合國力的主要體現，在國家人才培養過程中的體現十分重要。學校教育作為培養國家人才的主要方式，文化教育貫穿與人才發展的各個時期。思想品德課堂教學承擔著傳承中華優秀傳統文化的重要職責，在思想品德課堂教學上，需要教師不斷做出努力，為培養具有文化品質、文化精神、文化自信的未來人才而努力。通過實踐做法的探討，發現可以通過思想品德課的授課方式與授課理念的改變提高在思想品德課堂教學中傳播中華優秀傳統文化的有效性。以靈活多樣的教學方式與實踐課程的引入提高學生學習文化精神的興趣，為國家文化軟實力的提高不斷努力。

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