思想政治課堂教學的“強化理論”適用探賾

陳敏

摘 要 “強化理論”融入思想政治課堂教學，可以助推激勵性評價用語強化、多謀體強化、案例教學靈活強化，進而提升思想政治課堂教學效果。其正確適用應當注意及時把握強化時機、科學控制強化次數、保持合理間隔時間，更要熟練運用正強化與榜樣教育相結合、負強化與行為矯正相結合的規律。

關鍵詞 思想政治課堂 強化理論 強化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.053

On the Application of "Enhancement Theory"

in Ideological and Political Classroom Teaching

CHEN Min

（College of Marxism， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract The integration of "enhancement theory" into ideological and political classroom teaching can promote the reinforcement of motivational evaluation terms， multi-media reinforcement， and flexible case study， thus enhancing the effectiveness of ideological and political classroom teaching. The correct application should pay attention to timely grasp the timing of strengthening， the number of scientific control enhancements， and maintain a reasonable interval， but also be more proficient in the combination of positive reinforcement and model education， negative reinforcement and behavioral correction.

Keywords Ideological and political classroom； enhancement theory； strengthen

“強化理論”由美國心理學家斯金納提出，該理論認為人的行為可以通過強化來修正和塑造。強化可以理解為通過對行為主體做出的某一行為進行肯定或否定，以影響該行為日后重復發生的概率。斯金納根據強化物的性質將強化劃分為正強化和負強化。正強化是指某一刺激物在行為主體做出某種行為后呈現，從而增加了日后該行為出現的可能性，這一刺激物被稱為正強化物。負強化是指某一刺激物在行為主體做出某種行為后予以去除，增加了該行為出現的可能性，這一刺激物被稱為負強化物。強化的主要功能，就是遵循人的心理和行為規律對人的行為加以規范、引導和修正，它對人行為的影響主要是通過行為后果這一反饋信息使行為主體主動調整行為以適應環境刺激。這一理論總是被有意無意地引進課堂教學中，但是有意識地運用到高中思想政治課堂上還是比較少的。將“強化理論”與思想政治課堂教學相結合，對提升課堂教學效果具有一定的積極促進作用。

1 思想政治課堂教學強化方式的優化

1.1 激勵性評價用語強化

新課改的浪潮方興未艾，有關學生評價的改革也被不斷創新和實踐，其中，激勵性評價用語強化作為一種強化方式備受推崇和廣泛運用。高建宏認為“激勵性評價的核心就是關注學生的發展、促進學生的發展”。[1]在高中思想政治課堂上，教師在課堂中運用激勵性評價，摒除以往陳舊評價體系中的權威式評價和純否定式的評價，對學生的點滴進步予以口頭表揚和贊賞，對性格膽怯和羞于表達自己想法的學生進行鼓勵，這將起到很好的強化作用。此外，當學生每次在課堂上暢所欲言之后，教師都使用激勵性評價用語進行強化，這有利于營造民主平等的課堂氛圍，在這種融洽、輕松的課堂環境中教師會更容易捕捉到學生內心所想，洞悉學生思想動態，以便發現問題及時進行有效的思想導航和價值觀引領。但是也要掌控好細節問題，在運用激勵性評價用語時，要盡可能地做到評價摯誠、得當，語言多樣化，否則學生會認為教師對自己的激勵性評價僅是流于形式，自然不能達到應有的強化效果。

1.2 多謀體強化

近年來經濟的發展以及國家對教育的重視，促使多謀體設施走進課堂。多媒體往往能以聲、光、色、形的獨特呈現方式予以聽覺、視覺直接刺激從而產生強化效果。高中思想政治課的知識內容相對來說較為枯燥乏味，而如何使課堂變得生動富有趣味，多媒體強化將發揮著至關重要的作用。以高中思想政治課人教版必修二第四課《我國政府受人民的監督》為例，學生們都知道政府權力的行使需要監督和制約，倘若教師只是照本宣科，一味地講述知識點，學生的聽課興趣會不高。而如果將近年來熱播的反腐大劇《人民的名義》的某一片段引入課堂，使用這一片段進行教學將比純粹的講解課本知識更加生動形象，引人入勝。再接著教師可以請同學們分析劇情得出啟示并歸納知識點，提高學生課堂參與熱情，這就可以保證在高效完成知識點教學的同時也向學生們傳播了正確的價值觀，達到強化效果。

1.3 案例教學靈活強化

案例教學作為一種強化方式，在思想政治課堂教學中被普遍運用。通過案例教學進行強化，能夠促進學生自主參與到課堂互動中。同時，對案例進行分析的過程也是學生思辯過程，這有助于促進學生綜合能力的發展。但是在思想政治課堂實踐中，在案例的選擇和呈現方式方面仍存在一些問題。諸如，思想政治課教師編寫的案例有些缺乏時效性，比較老舊，沒有做到與時俱進，也就很難讓學生產生即時感知，教學效果可想而知。也有些案例的選材缺乏典型性，突出不了重難點問題，不能很好地反映現實狀況，即使學生在課堂上就案例進行分析后也很難產生借鑒作用。除此之外還存在案例的形式單一問題，教師大多愿意選擇能達到積極宣傳效果的正面案例，而對具有警示告誡作用的負面案例較少涉及，在一定程度上削弱了案例教學的強化效果。再者，案例的呈現方式過于單一，基本上都是材料展示，這會讓學生產生審美疲勞。因此，使用案例教學強化時，不能過于死板，拘泥一格，應盡可能做到案例新穎、典型，做到呈現形式和方式的靈活多樣。

2 思想政治課堂教學強化程序的適用

2.1 及時把握強化時機

為了使強化達到事半功倍的效果，需要正確選擇強化時機，時機選取的不恰當，不僅不能達到良好的強化效果，而且會適得其反，對教學活動產生不良影響。斯金納通過實驗研究發現，及時強化有利于避免無關因素干擾，愈快對個體的行為做出反饋，強化的效果愈好。[2]這就要求思想政治課教師在課堂教學中要具有敏銳的觀察力和不假思索的決斷力。在新課講授時要及時進行課堂提問，一方面檢測學生對新知識的掌握情況，另一方面可以加深學生的理解記憶，進行鞏固強化。在學生就提問給出答復后，教師要及時進行結果的反饋。反饋形式多樣，包括言語表揚，目光贊賞，肢體示意等，這種反饋鼓勵學生課堂上的積極參與，使學生更加自信。此外，教師還應對學生的回答及時地進行具體地分析，讓學生明確努力和改進的方向，使教學更具針對性。只有將強化時機把握得及時恰當，才能使課堂教學達到預期效果。[3]

2.2 科學控制強化次數

強化作為一種行之有效的教學手段在思想政治課上使用，但并不意味著強化的次數愈多愈好，如果過度強化，很容易使學生產生倦怠心理。以前文提到的案例教學強化為例，案例的呈現方式一味地用材料展示，這就易引發審美疲勞，很難激起學生學習興趣，因此要合理地控制材料展示的頻率，適當地引入文字語言描述或者圖像影音展示效果會更好。再者，為了更好地貫徹新課程理念，思想政治課教師在課堂教學中會更側重于對學生的激勵和表揚，但是對這種正強化物的使用不能過于頻繁。余江敏認為“不論肯定性的或否定性的評價對學生都有利有弊。過多的肯定性評價可增強學生的信心和相應行為，但滋生傲慢、自滿的心理”。[4]而且，使用正強化物過多也可能會降低學生對正強化物的感受性，為了保持強化效果就要施加更強的強化物來滿足學生期望，長期下來對教學會產生不利影響。所以，教師應將強化手段的運用控制在合理頻率中，做到強化次數科學控制。

2.3 保持合理間隔時間

及時強化并不意味著每次都要強化，每個正確反應都要得到強化，而是要注意保持時間間隔。在學生已經養成某種行為習慣后，教師并不能從此對其行為置之不理，不施加任何強化，為了讓該行為得以繼續保持，需要偶爾進行強化。[5]強化的時間間隔可以是固定的，也可以是可變的。對思想政治課教學而言，固定的時間間隔的強化最常見的就是考試，例如單元檢測，周測練習或者月考，讓學生們知道定期測驗和考核的結果也是一種強化措施。對于學生們來說，這種定時間隔強化有固定的時間規律，所以在每次強化即將來臨時，學生對強化的反應性會增強。與固定的時間間隔強化相反，可變的時間間隔強化則是不定時、無規律的，強化的時間的隨機性會使學生在一直保持緊張感，不敢有松懈。例如思想政治課教師為了掌握學生對知識點的掌握情況，在課堂上進行隨機提問；為了督促學生認真完成作業，不定期的抽查練習冊等。所以在具體的思想政治堂課教學時，可以根據具體的課堂教學情境，決定采用何種間隔時間的強化，切不可生搬硬套。

3 思想政治課堂教學強化關系的把握

3.1 正強化與榜樣教育相結合

思想政治學科有區別于其他學科的一個鮮明特點，即更注重發揮課程的育人功能。在課堂上不僅要注重學科知識的習得和能力的養成，更要注重對學生思想導航和價值觀的培養。學生良好品德的養成離不開榜樣的行為激勵和鼓舞，而在思想政治課堂上進行榜樣教育更有助于發揮榜樣的影響力量，引導學生良好品德的形成。在課堂上榜樣教育與正強化相結合，運用褒獎、贊賞的正強化手段更能激發學生的積極性，不僅使行為主體心理獲得滿足感和榮譽感，繼續保持這些行為舉動，而且也為周圍同學做出表率，樹立榜樣意識，促使其他同學向模范主體學習。在引入榜樣教育的思想政治課堂上，在正強化手段的配合下，同學們自主培養良好的行為習慣和道德品質的熱情將被最大程度地激發出來，為學生的全面發展奠定了良好的環境氛圍。

3.2 負強化與行為矯正相結合

在思想政治課堂教學活動中，不僅要用到正強化，也要配合使用負強化。負強化運用到學生的行為管理主要表現在，當學生的課堂行為和做法不符合規范時，要進行適當地批評和懲罰，當學生為了規避批評和懲罰而改善行為或習慣時，教師的批評和懲罰予以去除。在這里要注意的是對學生的批評和懲罰要控制在學生可接受的范圍內，批評要態度真誠、方式恰當，懲罰也不應該是對學生過去所犯之錯的報復，而是對未來可能再次為之的預防。批評和懲罰的形式多樣，并不一定是傳統意義上的言語指責，也可以是體態語。例如針對在課上擾亂紀律的學生，教師可以采用目光注視，或者走在學生面前輕點桌面、輕拍肩膀示意。同時也要注意的是，使用批評、懲罰諸如此類的負強化物時要控制好頻率和次數，因為經常受到批評和懲罰的學生容易產生情感上的逆反，更有甚者他們的行為不僅沒有得到修正，反而會向更極端的方向發展。因此教師在使用“強化理論”時既要充分了解學情，也要因材施教。

參考文獻

[1] 高建宏.論新課標下激勵性評價的審視與定位[J].科教文匯，2009（1）.

[2] 楊漢麟.外國教育實驗史[M].北京：人民教育出版社，2005：713.

[3] 馬安義.強化理論在外語教學中的運用[J].外語教學，1988（1）.

[4] 余江敏.斯金納的強化理論及其在教學中的運用[J].曲靖師范學院學報，2001（1）.

[5] 李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001：321.