藝術形式在小學語文教學活動中的運用

凡玉鳳

摘 要：實踐證明：以美感染學生，開啟他們審美的心扉是學好語文的必經之路，而藝術形式在語文教學中的運用則是一個很有效的方法。

關鍵詞：小學語文；藝術形式；運用

在長期的教學實踐中，我探索了在小學階段的語文教學活動中如何培養學生的審美情趣，嘗試把藝術形式運用于語文教學活動中，收到了很好的效果。本文將主要闡述語文教學與藝術形式之間的關系，藝術形式在語文教學活動中所起到的作用，以及運用藝術形式應注意哪些問題。

一、語文教學與藝術形式之間的關系

《語文教育學》中提出“審美對象包括自然美、生活美、藝術美。”

“藝術美是自然美、生活美的集中體現。”也就是說，語文教學中對學生進行審美教育，藝術美是主要對象，教學過程中也應當采用藝術形式。王一川主編的《美學與美育》一書中把藝術分為：“文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、戲劇、電影、電視八大藝術”“當然還有其他如舞蹈、工藝、書法、攝影等。”可見文學是藝術形式的一種，而語文教學內容大部分是文學作品，因此嚴格來說，我們關注的是文學藝術與其他藝術形式之間的關系。《美學與美育》中也明確闡述了各藝術門類之間的關系：“從審美感受看，各門類藝術之間會發生相互聯系和影響，這是因為有基于聯覺之上的藝術通感在發揮作用。”“從藝術門類的匯通看，各門類藝術之間的相互轉化和綜合，可以豐富各自的特點，增強其藝術表現力和感染力，并促成新的藝術樣式的產生。”那么文學這種語言藝術與其他藝術形式是不是可以相互轉化、綜合產生藝術通感，加深對其藝術美的感受呢？回答是肯定的。如：

人教版《小學語文》第十二冊《馬踏飛燕》一課主要介紹了西漢時期的藝術珍品馬踏飛燕，重點講述它的外觀美和造型美，從而體現古代勞動人民的聰明智慧。我給學生布置的預習作業是在初讀課文的基礎上，按照課文的描述自己動手用泥或橡皮泥做一個“馬踏飛燕”。對于駿馬的外觀學生很容易理解，而一個主要的問題是學生的作品大多東倒西歪，不能站立，這正是問題的關鍵所在。課堂上學生提出這個問題后，再從課文中尋找答案：古代勞動人民運用科學道理讓駿馬保持平衡。在事實面前，學生無不為古代勞動人民的智慧所折服。

在這個例子中，運用雕塑這種造型藝術彌補了文字塑造形象的間接性的不足，采用這種方法能讓學生親身感受藝術形象，受到藝術美的熏陶。以上例子足以說明在語文教學中藝術形式可以和文學相互綜合，以增強文學作品的感染力，充分發掘藝術形象中的美。這也是在語文教學活動中采用藝術形式的前提和基礎。

二、藝術形式在語文教學活動中的作用

1.適合兒童的學習特點

藝術形式的運用可以提供豐富多彩的教學手段和教學模式，優美的音樂，多彩的圖畫，能吸引學生的注意，更能使學生從中受到美的熏陶。

如在教學《我的戰友邱少云》一課時，由于時代不同，學生想象邱少云的形象有些困難。我們初讀課文后放映了《邱少云》這部電影的片段，學生觀看時都聚精會神，尤其看到邱少云烈火燒身而紋絲不動時，學生真是和作者的感受一樣：“心如刀絞”般的疼痛。學生為邱少云嚴守紀律、舍己奉獻的精神感動，同時更增添了對敵人的仇恨和對英雄的愛戴。觀后，再學習文中對邱少云的描寫時，不用多講，邱少云的高大形象就會浮現在學生眼前。藝術形式在語文教學活動中的運用，不但有利于發展學生的想象力，同時也對學生進行了審美教育。

2.有利于體現學生的主體地位

藝術形式在語文教學中的運用恰好能為學生創設逼真的生活情境，讓學生到活動中來，在實踐中學習運用語文。

如教學古詩《小兒垂釣》，“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”這首詩貼近學生的生活，小孩子專心致志學釣魚，過路人前來問路，小孩怕把魚嚇跑而不敢回答。學生對這樣的情境深有體會，可以讓學生把它表演出來，同時注意準確表達“遙”“應”等字的含義，這是一件很普通的生活小事，學生平時很不注意，而古詩卻能用簡短的幾句話描繪得惟妙惟肖，激發了學生對古代詩詞的喜愛和留心觀察生活的興趣。

三、運用藝術形式應注意的問題

1.藝術形式的選擇要根據教學內容和學生特點而定，有助于學生對文學形象的想象和感知，有助于發展學生特長，采用學生感興趣的和擅長的藝術形式。

2.藝術形式的運用不局限于嚴格意義上的標準類型，完全可以簡單化，如舞蹈可以是幾個姿勢，繪畫可以是粗線條的勾勒，表演可以加上學生的想象，也可以生活化。

3.運用藝術形式的過程要明確學習任務，不能讓學生覺得只是在做游戲，也不要過分強調藝術效果，應把重點放在語文學習上。

總之，美的事物是人人向往的。作為小學教師更應該培養學生從小就發現美、體驗美的能力，讓學生養成愉悅的性格品質，以平和樂觀的心態去迎接未來社會的挑戰，所以說審美情趣的培養對一個人的全面發展是相當重要的。

參考文獻：

張鴻苓.語文教育學[M].北京師范大學出版社，1993-08.