小學音樂如何正確開展音樂賞析教學策略

周含凝

摘 要：素質教育作為小學教育的主題，對于做好學生工作以及實現學生健康發展具有促進作用。音樂作為小學教育課程的重要組成部分，不僅是構成藝術類教學的關鍵一環，更在提升素質教育實效方面扮演著重要角色。在小學音樂課程中，教師應以素質教育的方針為導向，發揮好音樂賞析的作用，幫助學生樹立正確的審美觀念，鼓勵學生探求“真善美”的價值，這樣才能將音樂教育的使命落到實處。旨在探究如何有效地在小學音樂教學工作中做好音樂賞析教育，為素質教育環境下小學音樂教學工作的開展提出新思路。

關鍵詞：小學音樂；素質教育；教學策略；發展

小學音樂課程的設立旨在提高學生藝術素養的同時，全面提高審美能力，激發思維活力。從實際工作來看，小學音樂與其他文化科目一樣，不是對知識的簡單學習，而是承擔著素質拓展的重要使命。在小學音樂的教學中，音樂賞析教育是意義重大的一部分。由于小學生年齡尚小，且大部分學生并不具有完整清晰的音樂基礎知識，所以其對音樂的理解多來源于對音樂作品的賞析，其審美素質的提高也離不開大量具有價值的音樂作品的熏陶。從某種程度上來說，要想將小學音樂教學工作的目標落到實處，就要做好音樂賞析教學這關鍵一環。

一、音樂賞析在小學音樂教學中的重要性

對于非專業藝術類的小學來說，音樂不是課程板塊的主體部分，但卻是素質教育中必不可缺的一環。小學音樂教學并不是為了將其受眾全部培養為專攻音樂的藝術家，而旨在完成對小學生群體的基礎音樂教育。換句話說，其目標就是盡可能讓更多的學生擁有賞析、體驗、領悟音樂教育內涵的能力。相應地，如果想以提高藝術素養促進素質教育水平的提升，就應關注音樂賞析教學的實效。對于沒有系統知識的小學生群體來說，其并不缺少接觸優秀音樂作品的機會，而是缺乏有效欣賞其中精妙之處的能力。小學音樂教師作為其音樂教育的領路人，應該將音樂賞析教學放在基礎和中心地位，并以此為契機，鼓勵學生群體發現更多音樂價值，提升自我的審美能力，感受高雅的藝術情趣。

二、當前音樂賞析教學中存在的問題

在傳統的教學形式中，教師通常處于中心地位，教學的效果常常依賴于教師對于知識的傳授。素質教育的重點是以學生發展為中心，因此教師應發揮引導學生的作用，而非簡單的教學，這種要求體現在小學音樂教學中就是教師要引領學生形成對音樂賞析的感性認知，從而激發學生形成審美素養的熱情。然而，受傳統觀念的影響以及教學實踐的客觀因素的限制，這種引導作用并不明顯。其次，小學生年齡小、認知不完善也是開展音樂賞析教學所面臨的實際問題，要想將音樂賞析的效果落到實處，就要通過形式多樣的教學方法集中學生注意力，提高學生審美意識。同時，因為部分家長并沒有將音樂等藝術課程視為小學的必修課，從而導致學生對音樂課程不重視，參與成效較差，如何激發學生積極性，鼓勵學生參與到音樂賞析的實踐中是給每一位小學音樂教學工作者提出的試題。

三、小學音樂開展音樂賞析教學的策略分析

1.營造藝術氛圍，培養審美情趣

音樂創作不能脫離一定的時代與歷史背景而獨立存在，一部優秀的音樂作品必然蘊含著作者基于特定背景的思考與感悟，這一特點就要求音樂教學不能脫離音樂背景來空談賞析。小學音樂教師應基于這一基本認識，將音樂背景融入音樂賞析的實踐中。小學生這一群體的心理與性格特點決定了其很難完全集中精力，對于所要學習的課程總是不能做到聚精會神，這也為小學教學工作帶來了一定困難。針對這一問題，小學音樂教師應特別關注，通過簡單易懂的語言以及豐富多樣的形式，讓學生形成對相應音樂作品的興趣，使得學生擁有“身臨其境”的代入感。以《我的中國心》教學為例，在這一飽含作者愛國心的主旋律音樂作品賞析中，教師可以通過講述革命先烈浴血奮戰的故事等形式，述說蘊藏在音樂背后的家國情懷，使得學生投入音樂作品與教師同時營造出來的雄壯背景之中，給予學生足夠的想象空間，在潛移默化中提高其對音樂的感悟能力，也增強了其參與音樂賞析的積極性與主動性。

2.重視音樂作品本身，深入生動講解素材

絕大多數小學生并沒有接受過系統、完整的音樂理論教育，加之其年齡尚小，很難對復雜單調的音樂理論形成有效的感性認知，因此過于注重理論的傳授在小學音樂課堂中是很難行得通的，這一現實情況要求教師聚焦于音樂作品本身而非過于單調的專業理論知識。在教學實踐中，教師可以嘗試將音樂作品的播放放在每堂課的開始，對于這些出現在課堂上、之前沒有欣賞過的音樂，學生自然具有一定的好奇心，因此可以吸引其繼續探索賞析的欲望。例如，在學習《各族小朋友在一起》這一音樂時，教師可以在學生進入課堂的過程中就提前播放相應的音樂視頻，使學生可以直觀地感受到各族小朋友載歌載舞的視覺效果，對于這種在日常生活中并不常見的情境，學生自然有觀看和相互討論的興趣；之后教師可以根據學生的反應，做一些引入式的問答，詢問學生在初步觀看視頻之后的第一感受，例如我國有多少個民族或者是否知道某一民族的特定風俗，這樣音樂就轉化為相對貼近生活的東西，降低了學生認知的難度，也為學生的賞析與感悟提供了足夠的空間。在之后的具體教學中，教師就應根據學生的具體基礎能力，做一些簡單的理論介紹以及音樂背景的闡述，將音樂知識貫穿到音樂的每一句詞、每一段旋律中，讓學生能趁熱打鐵，完成主觀印象到思考感悟的轉化。除此之外，聚焦于音樂素材本身，教師還應注意將人文情懷以及人格教育貫穿其中，對于音樂背后的教育意義應做到充分挖掘。例如，在學習《新年好》這一相對簡單的音樂作品時，不應該僅僅注意學生對于新年的向往與單純的期待，而應該思考如何讓學生領悟到中華民族這一源遠流長的文化形式的魅力及其背后的家國情懷，當然，這一探索不能脫離小學生本身的水平而過度追求形式。教師可以在鼓勵學生表達一些對新年的看法之后，講述新年這一文化形式的歷史及演變，可以適當地加入一些以往新年與當今學生所接觸到的新年的不同，在此基礎上講解國家發展帶來的全社會生活水平的變化，使得學生在一首相對簡單的音樂中可以感受到自己作為中華兒女的自豪感。通過聚焦于作品本身，關注音樂作品背后的文化價值，教師可以在音樂賞析的教學中引導學生形成有效的感性認知，使得學生在德育與仁愛的環境中感受音樂的魅力。

3.綜合利用多媒體教學技術，提升音樂賞析體驗

現如今，多媒體技術已實現對教學單位的普遍性覆蓋，教師在教學實踐中可利用的技術資源也相對完善，這為音樂這一需要音頻、視頻等多媒體展示的課程提供了更多可能。小學音樂教師應該充分利用好這一資源，除了傳統的樂器教學及視聽唱教學等形式外，還要探索行之有效的多媒體教學路徑。教師可以搜索互聯網上優質的音樂資源加以整合，或自己錄制部分音頻，使學生對于直接接觸到的音樂形式擁有更優質的體驗，從而促進音樂賞析教學的順利開展。以具體教學課程為例，在《蝸牛與黃鸝鳥》的教學中，教師可以播放一段相關的寓言動畫片，動畫片中蝸牛和黃鸝鳥充滿童趣、令人忍俊不禁的對話可以給學生營造一個輕松的氛圍。在之后播放歌曲的過程中，學生就很容易將這一對話形式代入，從而對于歌詞的了解就更加生動直觀。動畫片與課程音頻的結合，為學生的音樂賞析提供了豐富多彩的形式，而教學意義更能通過直觀多樣的教學形式得以實現。對于《彈起我心愛的土琵琶》這一產生于革命時代的紅色歌曲，教師如果選用相應的影視片段以及多樣的音頻形式，就很容易給予學生壯闊、勇敢的革命感受，再加之教師的講解與教學，學生在理解了革命年代的背景的基礎上，更能形成對偉大祖國的感性認知。在這之后，教師可以再引入課外的相關主題的音樂作品，將紅色教育的熱情延續下去，使得學生可以在相對有限的音樂課堂中形成對英雄主義以及民族自豪感的無限向往。除此之外，多媒體技術的應用也為教師綜合其他藝術形式提供了新思路。不同的藝術種類雖然在形式上不盡相同，但是其在藝術內涵與人文價值的范疇內具有相通性。教師應充分注重這一點，并利用好多媒體技術這一便利手段。

4.增加互動形式，提高學生參與程度

教師與學生同為課堂活動的參與者，因此要想實現理想的教學效果，必然離不開兩者的有效配合。在小學音樂的教學中，如果只有教師的講解以及音樂作品的播放，那么課堂就缺少了相應的活力，學生的參與程度低，就很難真正形成對音樂作品的感性體驗。小學音樂教師應注意在教學過程中對學生情緒的及時把握，避免出現教師在講而學生在開小差甚至打瞌睡的消極課堂局面。教師應通過豐富互動形式、增強課堂的趣味性來提升學生的積極性與參與程度，這樣的教學實踐可以鼓勵學生主動進行音樂賞析，主動思考音樂背后的意義，即使學生的認知并不一定完善正確，但這樣的活力與熱情可以極大地促進其審美思維的迸發，教師在隨后的講解中也可以更有針對性地做出指導。以《歡騰的那達慕》教學為例，這首民族音樂具有極強的藝術感染力，如果僅僅局限于歌詞的述說就很難領悟到其背后的民族文化內涵。針對這種音樂作品，教師可以嘗試以互動為主、寓教于樂的教育形式。在播放了相關音頻之后，教師可以做一些和歌曲相關的提問以及講述一個引導性的小故事，例如可以詢問學生是否有在內蒙古大草原旅游的經歷，將學生帶入與音樂作品同步的時空范圍內，隨后可以通過一些簡單的舞蹈教學，鼓勵學生跟隨音樂作品活動起來，從而實現有效的參與。再以《化裝舞會》的教學活動來說，教師可以提前通知學生準備好面具、裝飾等相關的道具，并鼓勵學生充分展示自己的個性，在之后的教學中帶領全班同學融入音樂作品本身的環境中去，使得學生成為音樂作品的“主角”，使得音樂賞析的目標在師生的互動中實現。這樣的互動形式有利于教師把握學生的學習進度，同時也能最大程度地促進學生發揮自己的想象力，使其對音樂作品有獨具特點的賞析。

四、結束語

小學是學生完成啟蒙教育、初步形成基本素養與認知的關鍵階段，其教育工作的開展對于學生未來綜合素質的發展具有重要的奠基作用。小學音樂教學不僅對學生的藝術素養具有極大的培養作用，更為學生審美能力的提高提供了良好的氛圍。小學音樂教師發揮好音樂賞析在音樂教學中的中心作用，將自身對音樂的認知與藝術素養融入學生日常欣賞的音樂作品中，鼓勵學生將音樂視為重要的精神養料，提升對藝術的認知與思考，才能將素質教育培育完整人格的目標落到實處。

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