詩歌教學，要給孩子一個怎樣的課堂

張城

摘 要：詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁。詩歌有以下特點：（1）借助想象喚起內心體驗。（2）通過意境表達思想感情。可以說，想象和情感是詩歌的兩翼。那么，詩歌教學要教什么，怎么教，達到什么效果呢？以《金色花》一文的教學為例，談一談詩歌教學要給學生一個怎樣的課堂。

關鍵詞：詩歌；散文詩；想象；意境；教學方法；教學設計

詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁。詩歌有以下特點：

1.借助想象喚起內心體驗。詩人們往往從眼前的事物觸發靈感，聯想到彼事物，把彼此自然聯結起來。借助想象喚醒作者的內心體驗進而進行表達。而讀者通過這種想象也會激發起內心的體驗。

2.通過意境表達思想感情。詩中的景和物融入了作者的體驗、情感，是一種意境。作者就是通過這種意境，表達內心的感動、喜悅、憤怒、愁緒等不同的情感。

除此之外，詩歌還有凝練集中、虛實相生等特點。不過，豐富的想象和真摯的情感是它的主要特征。可以說，想象和情感是詩歌的兩翼。

以《金色花》一文教學為例，我們來談一談詩歌教學要給孩子一個怎樣的課堂。《金色花》是印度泰戈爾寫的一首散文詩，其篇幅短小，意境清新，字里行間彈奏著動人心弦的親情樂章。

本詩的教學設計可分四個板塊：

一、呈象感美—— 一種怎樣的花

設計意圖：通過文字與畫面的和諧相融，使學生對作家、對金色花的顏色美、形態美、寓意美有充分的感知，為更好地感受詩歌的意境和文本表達的主旨做鋪墊。

二、整體感知—— 一首怎樣的詩

設計意圖：散文詩學生初次接觸，基于學生的認知，從散文詩眾多特點中拎出“分段不分行”這一顯性特點，以及兼具散文與詩美的感性認識，讓學生對文體有初步的感知。抓住詩歌富有想象的特點，讓學生描繪畫面，構建文本整體的畫面感及情感基調，做到文體與文本特點和諧統一。同時，將識字、寫字、朗讀融入其中，交織進行，涇渭分明。

三、入境體悟—— 一對怎樣的母子

設計意圖：這一環節分兩步進行，一是假想自己就是詩中那朵金色花，引導學生入情入境地想象人物和理解畫面，并用自己的話描述出來，從而內化文本語言和表達形式，為想象寫話做鋪墊；二是圍繞“你到哪里去了，你這壞孩子？”，通過換詞、換語序、換標點，體會媽媽的慈愛。在品讀文本語言中，讓母子的形象越來越鮮明，讓愛的主線越來越清晰。在感知畫面的同時進行有感情的朗讀，使詩歌的音樂美得以體現。

四、移情升華—— 一段怎樣的情

設計意圖：水嘗無華，相蕩乃生漣漪。本環節的教學，主要是將學生的語文學習引向生活。一是給學生一支筆、一小段靜心書寫的時間，把學生的想象、思維、情感引入生活，運用文本的語言風格和句式傾吐自己的心聲，使語言學習與語言運用、體會情感和表達情感巧妙結合，二是讓學生由一首詩，走近泰戈爾，走進泰戈爾的散文詩。

詩歌教學，要給學生一個怎樣的課堂？

1.給學生一個“大”的課堂。不能就著文章教文章，而應借助文章教語文。在這堂課中，我沒有將自己、將學生圈在一首詩中，而是站在更高的位置，打開視野，引導學生認識了一種圣潔的花，了解了一位偉大作家，感知了一種特殊的文體，體悟了一段動人的情感。將學習的視角推向深遠。

2.給學生一個“詩”的課堂。上課伊始，學生伴著悠揚的樂曲，欣賞著美麗的金色花，讀讀介紹金色花的小詩，從這一刻起，就帶領學生進入詩的課堂。在這堂課中，沒有支離破碎的分析理解，而是大板塊的想象畫面，描述畫面，讀出畫面。置身情境，體會情感；移情入境，表達情感。想象是基于詩中的語言想象，描述是運用詩中的語言描述，練寫是創作詩一樣的語言表達。最后，又以自然形成的一首板書小詩結尾，整堂課詩意濃濃，學生從中受到美的熏陶和感染。

3.給學生一個“動”的課堂。詩是人類語言的精華。如何采擷這精華呢？聽、說、讀、寫。教學中我通過靈動多姿的朗讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀，為什么要這樣讀。使學生在充分體會詩歌蘊含的感情的同時，掌握了朗讀技巧，讀出了“語文味”。

聽、讀是吸收，說、寫是表達。所以在聽、讀后，我讓學生圍繞“我”是一朵怎樣的金色花，為什么是這樣的一朵金色花，將想象變成自己的話說出來。讓學生也來“假如______”，把內心的情感寫出來。孩子們情趣高漲，交流互動，呈現動感創造的課堂。整堂課中，教師讓出來，學生動起來，引導學生進行聽、說、讀、寫各種實踐活動。

4.給學生一個“情”的課堂。從課堂伊始，介紹金色花的小詩開始，就把學生帶入圣潔、美好的情感世界。詩中，孩子對媽媽的依戀、對媽媽的回報是圣潔、美好的；媽媽優雅端莊的姿態，對孩子的慈愛、關心也是圣潔美好的。現實中學生對自己媽媽的那份情更是圣潔、美好的。因此這堂課中，我引領學生徜徉在“情”的海洋中，課堂自始至終氤氳著溫暖、溫馨的感覺。

總之，詩歌的教學，要充分關注學生的主體地位，以巧妙的教學設計，良好的師生互動，鮮明的教學效果，呈現新課標視野下的返璞歸真的語文課堂。在學習過程中，學生的心靈得到凈化，語言得到錘煉，能力得到提升。

參考文獻：

[1]王崧舟.詩意語文課譜[M].華東師范大學出版社，2011.

[2]丁云.兒童天生就是詩人：兒童詩的欣賞和教學[M].北京師范大學出版社，2011.