思維導圖在小學高學段習作教學中的應用研究

摘 要：習作是小學語文學習中的難點，很多小學生害怕寫作文，不會寫作文。小學高學段的學生，其抽象概括的能力有了明顯的提升。思維導圖作為一種成熟的思維訓練的工具，將其應用在小學高學段的習作教學中有了發揮作用的空間。在查閱相關文獻的基礎上，論述了此研究的功能與價值。結合一線教學實踐，總結了思維導圖在習作教學中的具體實施措施最后，對本研究進行了反思與展望。

關鍵詞：思維導圖；小學高學段；習作教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”但由于在小學階段沒有專門的作文教學課程，作文教學缺乏系統性，與及學生生活實際之間的資源整合不夠；再者傳統課堂教學是以應試為目的、以教師經驗為主的。這使得很多小學生談作文色變，作文難下筆，無話可說，作文成為小學生語文學習中的難點。

小學高學段學生的思維處于由具體形象思維逐漸向抽象思維發展的階段，其抽象概括的能力更是有了明顯的發展。這就使得將思維導圖引入到小學高學段作文教學中有了發揮作用的基礎。

一、思維導圖應用在小學習作教學中的功能與價值

（一）有利于培養學生的發散性思維能力

思維導圖是英國著名心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀70年代發明的一種幫助發散性思維方式的有效工具。它能夠將一個主題下各個部分之間關系，通過圖文結合的關系圖層層遞進地呈現出來，促進人們在科學與藝術、邏輯與想象之間共同進步，更深層次地挖掘人們的內在思維能力，因此思維導圖能夠提升人們思維能力。作為一名一線語文教師，常常讀到學生內容陳舊、千篇一律，且流水賬般的作文。思維導圖可以幫助學生從關鍵問題開始思考，聯系生活并發揮聯想，從而以此為中心向分支上發散，然后再對分支進行擴展與延伸，打開思路，促使學生自由地表達，真實地表達。

（二）有利于提高教師的習作教學質量

將思維導圖引入到小學習作教學中，一方面可以幫助教師更好地對習作教學的知識點與能力要求進行系統性梳理。小學高學段的習作教學更可貴的是讓教師明晰了整個小學階段需要達到的目標。這樣不但可以讓教師看到樹木，而且能看到整個小學階段習作教學的這片森林，從而使教師有了全局意識，促進其進行更有效的教學。另一方面，教師首先要學習思維導圖，摸索它的使用方法以及優勢，并且要根據高學段習作教學的課標要求和學情特點進行資源開發與課程的設計。這促使教師深入思考習作教學的課堂，從實踐中總結作文能力訓練的策略和方法，有助于習作教學的體系化、專項化，這無疑會提高教師的習作教學水平，提高教學質量。

（三）有利于營造和諧、民主的習作課堂氛圍

在傳統的小學作文教學課堂上，教師掌握著話語權，學生主體性地位不突出，學生寫作效率與興趣都不高。思維導圖則是一種圖文并茂并需要學生自己積極主動參與的工具。思維導圖需要學生自己進行圖形和線條的選擇，顏色的搭配以及關鍵字詞的提煉與加工，這樣全面調動了學生的各種感官，讓課堂“活”起來，從而打破生硬的課堂模式，讓枯燥無味的作文教學變得生動有趣，更是鞏固了學生在課堂上的主體地位。

二、思維導圖在小學高學段習作教學中的具體運用

（一）利用思維導圖挖掘寫作素材

高學段的小學生經過中學段的學習后已經掌握了一些寫作的知識與技巧，但是很多學生的寫作仍然是千篇一律，寫“難忘的一件事”都是寫下雨沒帶傘別人幫助自己，寫關于“爸爸媽媽對我的愛”主題的作文，很多學生寫自己生病了爸爸媽媽帶自己去醫院看病的事例……學生缺乏豐富的寫作素材，不會留心觀察與積累生活中的人和事。利用思維導圖挖掘寫作素材，學生不僅能留心并發現生活中的美，還可以創新寫作視角，解決下筆難的問題。

下面以蘇教版小學語文第12冊習作五“成長中的煩惱”為例，說明思維導圖在幫助學生選材方面的作用。學生明確作文寫作要求，思考后在全班上交流自己的煩惱。筆者發現大部分學生的煩惱集中在學習方面，如學校作業多，校外輔導班課程多。雖然這是事實，學生也有話說，但是這個選材很難寫出彩，選材不夠新穎。筆者幫助學生提煉出中心關鍵詞“煩惱”，然后引導學生利用關鍵詞調取大腦中已經有的信息，可以想到學習壓力、個人隱私、個人形象、日常生活、與同學交往、班級工作等等，這些都是一級分支。學生繼續進行分支延伸：生活中父母吵架，家里老人身體不好，干家務太慢被媽媽批評等。個人形象不滿意，個子太矮，牙齒畸形，被同學起外號等。學習上，作業多、課外輔導多、成績不穩定、面臨小升初的考試壓力等。可見，根據思維導圖進行的思維可視化過程，學生的已有生活經驗被充分調動，就不怕從自己的素材庫中選不出最能表達這個主題的個性化材料。

（二）借助思維導圖進行謀篇布局

作文歸根結底就是一種思維的體現，特別是對學生邏輯思維能力的訓練。小學高學段學生的作文常常出現邏輯關系紊亂的問題，各個段落之間的關系理不清或者是側重點不明，與中心無關的內容占了大部分內容。

當學生有了可寫的內容后，教師需要指導學生將材料圍繞中心寫得有層次、安排得詳略得當，并表達出自己的真情實感。這時思維導圖就可以有用武之地了。小學生的邏輯思維能力處于尚有待開發的階段，有時并不能把中心關鍵詞下面的各個部分之間的邏輯關系很明確地呈現出來。因此，在制作思維導圖時，教師可以引導學生通過色彩的變化來強調各個枝干之間的關系，并且分支上的關鍵詞要簡潔，從而使其理清寫作思路，明確文章有幾個段落，每個段落寫什么以及是詳寫還是略寫，段與段之間的過渡如何連接等。以蘇教版小學語文第12冊習作三“讀后感”為例：讀《幸福來臨時》有感的思維導圖。姜同學的一級分支：先簡介書中故事，然后具體寫想到的個人經歷，接著結合書中名言，最后總結個人感受。故事內容下面是人物、起因、經過、結果的具體分支。個人經歷選擇了去貴州旅行時的經歷。有感觸的書中名言是“幸福來臨時，得給它端把椅子”等。最后的感受圍繞人物品質與精神展開。

（三）運用思維導圖促使內容具體

小學高學段習作教學的重點仍是記敘文的寫作，寫人要通過具體事件展現人物某方面性格特征或品質，寫事必然也是關于人物的事件。想要具體寫“人物描寫”，需要對目標進行分解，也就是要對事情發展過程中人物的動作、神態、心理活動、語言等進行詳細記錄。

老舍先生曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來。”動作描寫是塑造人物形象的重要方法之一，要做到準確、豐富、具體。比如筆者引導學生利用思維導圖抓住頭頸、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、腳腿等動作，對劉翔在2004年雅典奧運會上參加110米跨欄奪冠的片段進行描寫。

有了思維導圖，大部分學生能夠按照動作的先后順序進行細節的描寫。下面是筆者的學生王××寫的劉翔跨欄奪冠的動作片段：劉翔雙眼緊緊地盯住前方的10個欄架，左腿跪地，右腿彎曲，身體微微向前傾斜。“砰”的一聲槍響，只見劉翔右腿一蹬，整個身子如子彈般沖向前方，他強有力的胳膊前后飛速擺動，每一塊肌肉都在顫動。他左腿伸直，一個魚躍，跨過了第一個欄架。轉眼之間，到了最后的沖刺，他眉頭緊鎖，嘴巴微微張開，急促地呼吸著，每一次蹬地都高高彈起，每一次擺臂帶動身軀，縱身一躍跨過最后一個欄架。解說員吶喊著：“12秒91，12秒91，劉翔創造了世界紀錄。”整個賽場沸騰了，掌聲和歡呼聲響徹到天際。

（四）巧用思維導圖進行作文修改

《義務教育語文課程標準》指出，高學段的習作教學要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。筆者結合學校“學生互評作文”的特色習作教學，將思維導圖引入到作文互評中，轉變了學生怕改作文的觀念，激發了學生互評的興趣，提高了學生的綜合習作水平。筆者先以思維導圖的方式呈現習作的要求，接著學生讀別人的文章，根據文章內容畫出一幅思維導圖，全面呈現文章的結構與具體內容以及標點符號等。對照習作要求的思維導圖與所評改文章的思維導圖，學生可以在寫寫畫畫過程中發現問題，找到修改的突破口。

在蘇教版五年級第10冊第四單元的“說說心里話”的習作講評課上，筆者先讓學生回顧了本次習作的要求并繪制思維導圖，對班級文章的優點以及共性問題進行了集體反饋，師生一起找文中的閃光點，并用思維導圖呈現出來；接著引導學生集體依照思維導圖對一篇文章進行分析。這一過程中學生思維打開，然后再讓學生按照集體評改的方法互評各自的文章。

實踐證明，將思維導圖引入到習作教學中有利于發散學生的思維，拓寬寫作的思路，提升學生的語言表達能力。但是本研究沒有對思維導圖的繪制，以及思維導圖對不同層次、不同性別的影響做出研究，這也是在接下來的研究中可以繼續深入研究的。

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作者簡介：李會芹，1989年出生，女，漢族，安徽宿州人，南京市櫻花小學語文教師，學歷：碩士研究生，單位：南京市櫻花小學。