提高小學數學課堂提問有效性的策略

羅瑞娟

摘 要：在小學數學教學中，課堂提問是非常重要的。課堂提問可以培養學生的思維能力，可以激發學生學習的主動性，可以讓學生主動思考，讓他們更好地掌握知識。但是當前的課堂提問還存在著一些問題，導致數學課堂提問的有效性降低。所以，教師在課堂提問時要做到問題適量、目的直接和難易適度，從而提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性；問題；難易；目的

在小學數學教學中，不同教師對于課堂提問的模式各有不同，有的注重提問的技巧，有的注重提問的原則，有的注重提問的目的。雖然課堂提問早已在小學數學教學中得到充分運用，但是提問的效果卻不盡如人意，由于各種因素的制約，提問的有效性大打折扣。因此，提高課堂提問的有效性對于小學數學教學非常重要。

一、課堂提問的問題要適量

在課堂提問中，教師要明確課堂提問的目的是讓學生的注意力得到提升，引發學生的思考，培養學生的自主思考能力，更好地學習知識。但是，如果在教學中教師提問的問題數量太多，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且還會讓學生感到無所適從，從而降低學習效果。教師的問題要注意緊緊貼合教學目標，與教學無關的問題盡可能不要涉及，問題要有一定的思維深度，要留給學生思考的時間和空間，最好能引起學生之間的討論，這樣才可以提高學生的參與度。

例如，在北師大版小學數學“混合運算”的教學中，教師可以先出一些單獨的加、減、乘、除的計算題讓學生分別計算，然后教師再舉出加法和乘法的混合運算題讓學生計算。如教師可以在黑板上寫出32 × 2 + 5 × 3的混合計算題，讓學生思考：這道題中含有哪些運算？它的運算順序是什么？大家能根據之前的知識自己試著計算出來嗎？接著教師可以讓學生通過小組討論，然后在自己的練習本上計算出來。這樣先提問的方式，可以引發學生的思考，讓學生回憶之前學過的內容，同時兩三個問題數量適合，不僅讓學生可以有效地回憶學過的知識，而且還能讓學生在計算之前進行思考和探討，從而做到問題適量。

二、課堂提問目的要直接

在新一課數學教學中，教師首先要明確本課的教學目標，要先通過復習之前的知識，導入到本節課的學習中，在教學的階段性關鍵點都要帶有對應的問題，讓學生先通過自主思考再聽教師講解，從而提高學習效果。在每一個階段的提問中，教師設置問題的目的都要簡單明了、目的直接，能夠充分體現接下來要講授的內容，從而讓學生更有針對性地思考，提高學習的效果。

例如，在“軸對稱和平移”的相關教學中，教師要認識到學生在第一學段已初步感知生活中的對稱、平移和旋轉現象，初步認識了軸對稱圖形。在四年級又研究了三角形、平行四邊形和梯形的特征，上面的內容為本課學習做了鋪墊。教師要重視結合已有知識和折紙、畫圖等經驗，進一步講授軸對稱和平移，讓學生充分發展空間觀念。在教學時，教師引導學生結合生活實際進行自主探究，然后讓學生運用軸對稱和平移的知識欣賞和設計相關圖案，從而發展學生的空間想象力，并為以后圖形的學習打下基礎。教師可以先通過課件出示剪紙的圖案，設置問題：大家都發現了什么？然后再展示我們生活中常見的平面圖形，讓學生找出其中的軸對稱圖形。之后讓學生通過小組合作探究的模式，明確什么是軸對稱圖形？什么是對稱軸？如何畫出軸對稱圖形？對于下面平移的學習也要設置相關的問題。在每一個學習階段，教師都要通過設置這樣目的直接的問題，讓學生主動去思考和探討，從而明確學習目標，提高學生的學習效果。

三、課堂提問要難易適度

教師在講授新知識的時候，講授的內容要有規律地涉及學生已經學過的知識，通過對已學知識的提問，引起學生對已學知識的回憶，然后根據已學知識對新問題進行思考。在設置問題時，教師要做到難易適度，因為當學生聽到熟悉的知識時會馬上做出回應，如果設置的問題過于困難，會讓學生摸不著頭腦，進而失去學習興趣。將問題設置的由淺入深，可以讓學生更好地接受，能夠更好地進行深入思考。這樣難易結合、層層推進的方式，可以激發學生的學習熱情，讓教學更好地進行下去，提高教學的效率。

例如，在“分數的意義”的教學中，教師可以先通過這樣的設置：在我們所認識的數中，有一個數特別神奇，大家能猜到它是幾嗎？教師在黑板上寫“1”，生活中的好多事物都可用它表示，誰想說？學生回答道：1張桌、1本書、1支筆、一張椅子……單位“1”較難理解，是教學分數意義必須突破的難點，也是整個教學過程中的核心環節。所以，上面的設計要引導學生初步建立起對“1”的概念的理解。所以，在提問中，教師要難易結合，采用遞進式的提問讓學生更容易理解知識點。

總之，在小學數學教學中，課堂提問是非常重要的，但是課堂提問要掌握方式方法，才能有效地提高教學效果。在課堂提問中，提問問題要適量，目的要直接，難易要適度，讓學生可以根據問題更好地理解知識，從而提高學習效果。

參考文獻：

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