小學語文低年段閱讀教學的有效指導分析

鐘秋燕

摘 要：新時期閱讀教學受到了更高的重視，將其作為貫徹落實素質教育與核心素養培育工作的重要手段，以達到培養學生語文素養、提高其語文能力的教學目的。而且部編版教材也突顯了對閱讀教學的重視，不僅要求教師能夠培養學生對閱讀的興趣，還要求教師能夠引領學生有效增加閱讀量，全面提高自身的閱讀能力?；诖耍饕缘湍昙壍男W生為對象，探討語文閱讀教學的有效指導方法。

關鍵詞：小學語文；新課改；閱讀教學；指導方法

低年級的小學生在認知能力方面還處于稚嫩的發展階段，閱讀成為提高其認知能力的重要途徑。部編版小學語文低年級的教材內容就針對小學生認知能力低和閱讀量少的問題，適當地增加了閱讀教學的教材內容。因此，擺在教師面前的就是要依托于教材，采取有效的閱讀教學指導方法，培養低年級學生良好的閱讀能力。

一、依托于部編版語文教材的閱讀教學優勢

部編版小學語文教材已經開始在全國推廣使用，這一教材對閱讀教學的重視度較高，所編排的教材內容在閱讀教學中可發揮以下幾點作用：首先，基于部編版語文教材的閱讀教學可以有效突破教學重難點，其閱讀教學內容比以往更豐富、更生動，利于降低小學生對文本內容的理解難度，促使其更好地掌握語文知識要點。其次，基于部編版語文教材的閱讀教學注重培養學生對閱讀學習的興趣，強調學生能夠體會語言的美，讓小學生感受到語文學科的魅力。而在這樣的情況下展開深入的閱讀，可以拓寬小學生的認知結構，使其獲得更多的知識經驗，甚至學會將新知識與舊知識銜接起來，懂得融會貫通，提高自身的閱讀學習效果。最后，基于部編版語文教材的閱讀教學注重為學生營造良好的閱讀學習氛圍，強調學生要善于在閱讀過程中進行自主思考，讓學生在輕松和諧的閱讀氛圍中走進文本之中，提高學生的語文閱讀能力。

二、低年級小學語文閱讀教學的有效策略

（一）以圖畫閱讀方式，培養學生的自我閱讀能力

圖畫閱讀方式在低年級小學語文閱讀教學中可發揮非常顯著的作用，而且部編版低年級語文教材也為這一閱讀方式提供了有力的支持。比如一年級教材中的《小蝸牛》《咕咚》《小兔運南瓜》和《小壁虎借尾巴》等課文就采用了連環畫一般的圖畫閱讀內容編排方式，注重讓學生在圖畫閱讀方式的指導下展開獨立自主的閱讀，慢慢擺脫對拼音的依賴。小學生可以根據自己的需要，選擇猜讀方法或者跳讀方法，對文本內容進行學習。在這個基礎上，學生還可以根據自己的理解復述其中的故事，盡可能地讓復述內容和文本及圖畫的內容相對應。而在這個閱讀過程中，學生能夠根據形聲字的特點和自身的生活經驗來進行猜字以及認字，利于掃清獨立閱讀時的障礙，提高小學生獨立閱讀的學習效果，同時也增強小學生的獨立閱讀信心。

（二）以小組合作學習方式，提高學生的閱讀能力

小組合作學習方式是效果比較明顯的學習方式，也是適應當前課改要求的有效教學方法。為此，教師可在閱讀教學中采取小組合作學習方式，讓學生在自主合作探究的過程中進行思維的碰撞交流，使其對文本內容產生深刻印象。例如，在《雪孩子》這篇文章中，教師可結合文章內容，采取合適的小組合作方法，引導小學生積極參與進來，共同走進文本世界。例如，教師可以讓小學生自主形成小組，合理地分配任務：（1）標注生字拼音和解釋，掃清閱讀障礙。（2）雪孩子的人物形象與性格特征是怎樣的？（3）雪孩子救了小白兔之后，是怎么變成云的？（4）雪孩子還會再回來嗎？根據這些問題，學生可自主分配任務，然后進行有效的互動交流，共同探究文本內容，理解文本內涵，在協力互助的過程中一起提高自身的閱讀能力和解決問題的能力。

（三）引進微課學習方式，培養學生的自主閱讀習慣

傳統教學模式與新時期的教學要求并不相適應，要求教師更新自己的教學手段，積極引入先進有效的技術手段，輔助小學語文閱讀教學高效開展。其中，微課就是一種先進的新型教學手段，教師可在課前根據教學內容與學生的學情制作微課件，然后為學生布置預習任務，培養學生的自主預習意識。而在預習過程中了解文本內容，可為課堂教學打下良好的基礎，這也是微課教學的應用優勢。比如在《影子》這一課的閱讀教學方面，教師可制作精悍短小的微課件，其中蘊含文章的重難點內容，讓學生在預習時進行自主探究。如：“在怎樣的情況下，人的影子在前面？反之，在怎樣的情況下，人的影子會在后面？人的影子有沒有可能在正腳下？”這些內容可以很好地激起學生的閱讀興趣，教師還可在微課件中布置小謎語或者設計踩影子的游戲，讓小學生自主猜謎或者在踩影子的游戲過程中深入了解文章內容。在課堂上，教師可為學生答疑解惑，提高課堂教學效率。而且學生在這樣的學習過程中，可感到閱讀的樂趣，利于培養其樂于自主學習的良好習慣。

綜上所述，小學語文教師要提高低年級小學語文閱讀教學的效果，則需依托于教材，迎合新時期的教學要求，反思自身的教學行為，采用有效的教學方法優化閱讀課堂教學，指導學生提高其閱讀能力。

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