為有源頭活水來

侯健

摘 要：長久以來，小學生的語文四項基本能力都被分割訓練，極少在整合中訓練。所以，學生急需一種平臺，這樣一來可以節省時間成本，二來也可以提升學生的語文綜合實力。將對此進行有益的探索。

關鍵詞：故事；語文；訓練

2017年，新部編語文教材總主編溫儒敏教授曾透露：“高考命題方式正在進行很大的改革，而且在悄悄地改。”他還指出，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到1萬字。另外，閱讀題量也增加了，考試的題量，不是題目的數量，是要做完的題的量，比往年悄悄增加了5%～8%。

溫儒敏繼續透露，“高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技什么類型的內容都有。現在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的那個水平”。

無獨有偶，近兩年的北京高考卷子，也開始出現以文學巨著為話題的小作文題目，海量閱讀的理念也正在興起，題閱讀、一主兩翼的教學也在加速推進……這一切都說明：閱讀積累很重要。而從閱讀積累，我們能聯想起相關的聽、說和寫。

如果我們把聽和讀歸為“（信息）輸入”，讀和說歸為“（信息）輸出”，那我們應該如何加強它們之間的溝通呢？答案有很多，我的答案是：故事。因為故事兼具聽、說、讀、寫、演的功能，是不可多得的有效平臺。而且，無論是聽故事、講故事，還是讀故事或寫故事，它都具有文化傳承的特點。

一、概念解釋

那何為“以故事為平臺的語文四項基本能力訓練”呢？在明晰這個概念之前，我們需要理解什么是語文四項基本能力。語文四項基本能力有多種說法，本文在此表述的語文四項基本能力是指語文的聽、說、讀、寫能力。那如何以故事為平臺呢？由于故事兼具聽、說、讀、寫、演的功能，所以，本人可以把故事和聽、說、讀、寫四項能力相融合，形成聽故事、講故事、讀故事和寫故事。當然，各大類還可以細分，比如，講故事可以分為復述故事與自創故事等等。

二、意義

故事，是可以穿越時空的文化記憶，從這一點上來說，符合時代特點。

（一）是貫徹落實國家教育方針政策的需要

最近幾年，在國家宏觀的戰略中，越來越重視文化的作用。國家領導人曾明確提出講好中國故事的戰略構想。國家領導人在2016年的“七一”重要講話中，繼在哲學社會科學工作座談會上提出“堅定文化自信”這一重大理論命題，明確指出“我們說要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”。2017年1月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，強調文化是民族的血脈，是人民的精神家園。可見，我們的頂層設計中已經明確了文化傳承的重要性，而故事則是最好的傳承。

（二）是落實地區文化特色建設的客觀需要

2010年，廣東省正式提出文化強省建設的要求。并于是年頒布《廣東省建設文化強省規劃綱要（2011—2020年）》。近年來，廣東省更是提出文化軟實力建設的要求以進一步建設文化強省以配合中央相關政策。而作為現代化大都會兼省首府的廣州，除了一如既往地支持頂層設計，做好歷史文化名城建設以外，還在2015年正式啟動了文化建設。文化是城市的軟實力，新一輪重點文化的建設，折射出了廣州的“文化自信”。地區文化便是故事，我們也需要培養學生講好這些故事。

（三）是培養學生綜合素質、發展學生語文核心素養、促進語文科教師專業成長的內在需求

培養學生的綜合素質，一直以來都是各地各校從未中斷的追求目標。在2017年小學語文新部編教材中也著重強調了要著力對語文核心素養（聽、說、讀、寫）的培養，在本人的研究中，在以故事為訓練平臺的綜合訓練中，學生語文核心素養和綜合素質都將得到提高。同理，語文科老師也需要為此而積累大量的文史哲乃至數理化知識，這對于教師的專業成長將有較大推進作用。

三、理論依據

（一）多元智力理論

加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。加德納的多元智力理論對人類的智能分為八大類，當中包括語言智能，而對于大腦正在發育的學生而言，學生的語言智能是關乎學生能否有效地運用語言及文字的能力，而本訓練是可以讓學生有效地開發自己語言方面的智力。除語言智能外，本訓練還可以讓學生有效地發展交際智能。還有學者從內省智能中分拆出了“靈性智能”。這對于學生而言更是具有重要意義的智能。

（二）建構主義理論

建構主義理論（constructivism）是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看做是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：同化、順化和平衡。而平衡是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。本訓練可以有效地加強學生的平衡過程，使學生能比較快速地對自身的知識進行有效建構。

（三）人本主義理論

人本學派強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人的本性的自我實現歸結為潛能的發揮，而潛能是一種類似本能的性質。人本主義主張心理學必須從人的本性出發研究人的心理。而人類的最強本能之一就是對文化不知不覺地傳承，因為這會在語言及文字的表達中得以傳承。本訓練恰好可以讓學生有效地開發自身語言的潛能。

四、原因

（一）學生的語文四項基本技能發展不均衡

在傳統的語文學習中，往往會出現“啞巴型”的現象。也就是說，學生只會寫和看，不會說。除此以外，學生還會出現聽、說、讀、寫四項基本技能不均衡的情況。以我們班為例，在本項訓練開始之前，我班的學生可以被分為兩類，一類是會說不會寫，也就是只會口頭表達，不會筆頭表達；另一類是會寫不會說，也就是筆頭表達跟不上口頭表達。比如，A同學3歲就開始閱讀繪本，到二年級上學期，已經具備每學期閱讀10萬字和書寫300字作文的能力，他的讀寫能力已經超過了班上絕大部分的學生，可惜他不懂表達。連最簡單的復述句子都磕磕巴巴，很少能完整復述故事。所以，均衡發展學生語文四項基本技能的能力很有必要。

（二）語文學科教師知識面狹窄、技能單一

語文教師應該具備盡可能寬的知識面和盡可能多的技能，這樣才能有效地保障學生的全面發展。我曾經聽過一節語文老師所講的班會課，是一節關于節約用水的特色班會課。可惜任教老師在講到我國南北方的節約用水情況時，連南北方的分界線都是錯誤的，當有學生具體問到的時候，該教師也只好模糊回答。這不能不讓人臉紅，地理知識在廣義上也屬于大語文的范疇，所以，廣大語文教師的文史、地理等知識亟須全面加強。

五、具體實施

此項能力訓練會具體如何實施呢？本人為此做了以下的分析研究：

（一）調查分析，提高針對性

學生聽、說、讀、寫的能力究竟如何？為此，我設計了幾節課，專門針對本班學生的聽、說、讀、寫能力做了調查研究。調查結果表明：

班內大部分學生對聽的能力只停留在懂得聆聽他人發言，還沒有能力在聽的過程中收集有效的信息。而另一部分學生只停留在懂得講述簡單的故事情節，并不具備復述等能力。除此之外，學生讀和寫的能力都只停留于閱讀簡單文本和看圖寫話階段。至此，問題及整體情況基本明了，可以實施具體的措施了。

（二）多項措施方法并舉，提升質效

對于以上問題，我首先有意識地對學生進行聽的練習。比如通過課內的班會課、故事分享會等進行有效的聽力訓練。讓學生有效提升專注力和在聽的過程中獲取信息的能力。其次，可以通過在班級舉行的講故事比賽、朗讀比賽對學生進行有效的“說”的練習。對于讀和寫，則需要通過每天閱讀半小時和每周一次的續編故事進行有效的訓練。

（三）優化管理，提高可行性

1.優化學生管理

培養學生良好的聽故事、講故事、閱讀故事和續編故事的興趣；強化激勵機制，創造愉悅的學習情境；開展豐富有趣的分享活動，使學生樂學、活學，促進學生利用故事融通及提高自己的聽、說、讀、寫四項能力。

2.優化教學

本人在課堂教學上，有意識地培養學生對故事的喜愛。比如，在語文閱讀課上，我會以讀故事、講故事的形式培養學生的興趣，從而逐漸轉到讓學生復述故事或講故事，最后發展到自主閱讀故事及筆頭或口頭續編故事。

（四）深入研究，提高可操作性

愛因斯坦曾言：興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索。為了在輕松愉快的精神狀態下充分調動學生的學習積極性，我深入研究后設計了一些訓練環節以提高學生的語文四項基本能力。

訓練環節如下：

a.復述訓練

這是對聽和說的綜合訓練，也是有意識地提高學生獲取知識的能力。

b.朗讀訓練

讀可以劃分為很多種，而對于學生來說，讀可以提高對課文的理解與感悟，所以需要著重訓練。

c.講故事比賽

學生通過讀故事之后的一種表達訓練。

d.仿說故事比賽

學生天生的模仿能力是驚人的，學生可以從中練習肢體語言及表達邏輯。

e.續編故事

這是針對筆頭和口頭的訓練。學生通過充分的說之后再進行筆頭練習。這樣可以進行有效的由口頭輸出到筆頭輸出的訓練。

六、案例

本班的B同學，在小學入學前是一個不會寫自己名字，甚至完全不識字的學生。對于這樣的情況，他剛入學一周就顯現出頹勢了。因為B同學相較同班學生而言近乎文盲。對此，我覺得采取幫扶措施，讓學生盡快跟上班級速度。我開始邀請B同學的家長一起對其進行幫扶。首先是我每天課后都會抽出半小時為其一對一讀故事，其次，也請B同學的父母每晚半小時陪伴他進行親子閱讀。在閱讀的過程中，B同學的父母和我一樣，要求學生順著手指進行指讀和認字，這樣能有效加強識字。到了學生能靜下來閱讀后，我開始有意識地培養學生的表達能力和自主閱讀能力，我經常還在課后一對一地教他如何進行繪本閱讀。他所有的良好表現，我都采取積分制，而所有的獎品都是書籍。這樣一個學年下來，該生逐漸具備了自主閱讀繪本和最基礎的復述能力。

升入二年級后，B同學開始具備簡單的講故事能力，我順著他的進步，對其進行強化性質的講故事及創編故事練習。一年后，該生的語文四項基本能力已經超過班級的平均水平。

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陳德銀

摘 要：當前，網絡信息技術正在飛速發展，而教育也正朝著信息化和現代化的方向發展，只有科學正確地使用信息技術，我國的教育水平才能得到較大的提升，教育模式和教育質量才能得到較大程度的優化。尤其是在語文學習的預習中，網絡信息技術可以給學生提供豐富的學習資源，運用網絡信息技術可以讓學生實現語文知識的遷移和構建，達到預習的目的。從網絡信息技術給語文預習帶來豐富的學習資源以及開放的預習兩個方面進行闡述，得出網絡信息技術中語文預習的優勢。

關鍵詞：網絡信息技術；語文；預習

傳統的語文學習有很大的局限性，尤其是對課本的預習，由于學生沒有豐富的學習資源，預習只能通讀課文，再借助一本輔導資料，淺顯地了解課文。而且這樣的預習是很枯燥無趣的，可能讓學生對預習產生抵觸的情緒，學生的預習效率也是很低的，這樣的記憶很容易忘。學生也只是為了完成老師布置的任務而去預習，失去預習的意義。而通過網絡信息技術中豐富的學習資料，對語文課文的背景有一個充分的了解，對課文內容有一個較為全面、深入的認識，還可以提高學生預習的趣味性，下意識地去了解更多的資料，學習到更多的知識，在學生的大腦里實現知識體系的構建，更好地融入課堂教學。

一、網絡信息技術為語文預習提供了豐富的學習資源

現代化的網絡信息技術給閱讀帶來了很大的變革，它給人們提供了豐富多樣的資源。而且這些資源非常方便快捷，利用檢索閱讀的方式，只要輸入所需資料的關鍵詞，我們可以很快搜索到所需要的資料，而且這些資料非常全面，或許花兩個小時來檢索就查到了去圖書館一天才能查到的資料。如在教學《番茄太陽》時，我事先讓學生查查衛宣利這個作家，學生通過上網搜索衛宣利三個字，知道了這是一個真實的故事：作者因為出了車禍，被雙腿截肢，又因為家里的逼婚而離家出走，最后甚至連一日三餐都出現了問題。學生一下子理解到了課文第一段中的“那年，我來到這座城市，臨時租住在一棟灰色的樓房里，生活艱難，心情灰暗無比”這句話，在他們朗讀這句話的時候，我明顯感覺到他們的聲音是那樣的充滿悲凄，那樣的低沉，幾乎都是眼含眼淚。好像他們自己也處于那種無比灰暗的人生低谷之中……老師千言萬語的啟發，以及講解如何如何去讀，乃至范讀，此刻都顯得那么的蒼白無力！學生自然而然地在朗讀中確確實實地體會到了“灰暗”一詞的真正含義。課前搜索不僅讓學生快速感悟了文章內容，而且節約了教師很多的教學時間，達到了瓜熟蒂落，水到渠成的引入效果。又如在教學《望月》這一篇課文時，我讓學生去搜索趙麗宏，去了解這篇文章的寫作背景。學生知道了這篇文章是趙麗宏先生在“文革”時寫的，他當時正在下鄉，可以說那時他也是年輕的，但是對生活卻充滿了迷惘。這樣學習課文的第二自然段時，學生讀的就不僅僅是一種美感（普通教師講解時只會強調景物的描寫，強調月光之下的江景之美，那么就不符合實際情況，有誤導之賺。）文中更包含作者一種淡淡的迷惘，甚至有淡淡的哀愁。

二、網絡信息技術為語文預習提供了開放性的支持

語文預習的目的是讓學生在課堂教學前利用老師提供的問題，初步了解課文，并提出自己的困惑。而現代化的教學中提倡學生進行開放性的預習，也就是說讓學生除了預習課本之外，去更大的課堂尋找更廣闊的知識，在實踐中解決課文中的問題，了解課文中的重點內容，接觸課本中新的知識點。而這個過程需要讓學生明白閱讀是一個個性化的行為，不是為了預習而預習，也不是為了閱讀而閱讀。而是要讓學生學會鉆研性地閱讀課本，積極思考，記錄自己的感悟。在作者和課文的情感活動中，調動思維，加深對課文的了解和體驗。感受到來自作者情感的熏陶，充分享受作者的審美樂趣。在閱讀的過程中不斷地發現問題、解決問題，漸漸懂得獨立思考。比如中小學階段的一些課文，它們離我們的生活很遠，學生只通過課本并不能理解作者的情感以及課文的內涵，這些課文往往也是比較深奧的。這時就需要學生對課文的時代背景進行充分的了解，了解作者的人生經歷。而網絡信息技術的高效快捷，就可以讓學生根據自己的需求，更全面地了解課文，開放性地認知課文，進行遷移和整合。

隨著現代網絡信息技術的迅猛發展，網絡信息技術也被廣泛作用于教育領域，并取得了較大的成效，是現階段教育改革的一大方向。語文作為學生學習生涯中一門非常重要的學科，學習的內容非常廣闊，而且很多內容是晦澀難懂的，需要學生提前預習才能深入理解課文。這時網絡信息技術就為語文預習提供了極大的便利，可以讓學生探究性地學習，促進學生的自學，提高學生獨立思考的能力以及充分調動學生的思維，自主獲得知識體系，發展知識，感受學習的樂趣，享受來自作者的審美情感，較大程度地提高學生的語文素養。

參考文獻：

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[2]張歡貴.網絡信息技術在語文研究性學習中的實例探索[J].讀與寫：上，下旬，2015（14）.