跳出教材看教材，突破自己看學(xué)生

周海洪

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究式教學(xué)，要求充分體現(xiàn)學(xué)生自主，彰顯學(xué)生個(gè)性，而在具體的操作過程中，由于課堂的不可控，教師沒能巧妙地引導(dǎo)卻常出現(xiàn)許多令人尷尬的意外，在一次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的試講中，就有這樣深切的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：教材；引導(dǎo)；合作

那天，是上《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正值槐花飄香的五月，所以上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教室已被孩子們用槐花裝扮得別有一番風(fēng)味。于是在掌聲中，我們開始了這節(jié)課。讀完課文第一節(jié)后，我問：“孩子們，談?wù)勀銈兊母惺芎脝幔俊?/p>

一只只小手舉起，孩子們暢所欲言，有的說“有的槐花像一群群白衣天使，正親密無間地聚集在一起商量著什么。”有的說“有的槐花像無數(shù)的白蝴蝶在枝頭，像舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)。”還有的說“有的槐花一串一串的，像無數(shù)的小鈴鐺系在一條條綠繩上。”我情不自禁地豎起了大拇指：“孩子們，你們可以當(dāng)大詩人、大作家啦！”“嗡嗡嗡……”誰來啦？“小蜜蜂”孩子們齊聲答道。“它們?cè)趺磥淼模俊蔽矣H切地問。孩子們七嘴八舌地說起來：“它們飛來的。”“它們唱著歌來的。”“啪啪啪……”這是什么聲音？有的學(xué)生說：“是孩子們走來了。”這時(shí)，又傳來一個(gè)清脆的聲音“不是‘走，是‘跑！”聽到這一回答，我欣喜若狂，這正是鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，發(fā)表個(gè)性化見解的時(shí)機(jī)。于是我迫不及待地問：“為什么不用‘走，而用‘跑呢？”有的同學(xué)說“走得太慢，不能表現(xiàn)孩子們的高興心情。”有的說“‘走讓人覺得孩子們的腳步不輕快，不開心”，我正想表揚(yáng)這位善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。這時(shí)，班級(jí)中的“搗蛋鬼”突然站起來，把一只手伸得高高地，這個(gè)孩子總是不同一般，常常會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和見解。正當(dāng)我等待他的精彩回答時(shí)，只聽他說：“老師，我覺得書上寫錯(cuò)了，應(yīng)該把‘跑改成‘飛。”這下我可慌了，本來我可以處理得很精彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在被這個(gè)家伙搞砸了，說不出“跑”的好處也罷，還敢說教材出錯(cuò)了，這該如何是好。我一時(shí)手足無措，正想發(fā)火，突然想起一句話來，“老師的一句話可以讓孩子插上翅膀，也可以讓孩子墮入地獄。”孩子是學(xué)習(xí)的主體，他有權(quán)利發(fā)表任何見解。于是我強(qiáng)壓內(nèi)心的怒火，略帶嚴(yán)厲地說：“你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，能說說理由嗎？”我真怕他再“胡扯”下去。只聽他不緊不慢地說：“用‘飛的速度比用‘跑還快。”“用‘飛更能表現(xiàn)出孩子們開心。”其他的許多學(xué)生也跟著嚷起來。“敢于向教材挑戰(zhàn)”，這也可以成為一個(gè)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，他又說出了理由，我由氣憤慢慢轉(zhuǎn)入驚喜，可沒想到更難堪的局面出現(xiàn)了。只聽平時(shí)最愛唱反調(diào)的孩子開口了：“書上是用‘跑，作者一定經(jīng)過推敲思考了，怎么能錯(cuò)呢？”雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，可把我爭(zhēng)暈了，我一時(shí)拿不出合適的意見，不知如何處理。最后只好勉強(qiáng)應(yīng)付學(xué)生，荒唐地讓學(xué)生舉手表決，也給自己找個(gè)臺(tái)階下。許多學(xué)生撅起小嘴，無奈地放下小手。

下課后，我陷入了深思：是什么導(dǎo)致了教學(xué)失敗？是兩個(gè)孩子的問題嗎？不，他們是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該有自己的見解。是我引導(dǎo)不恰當(dāng)嗎？帶著這些疑問，我又重新走進(jìn)教材，走進(jìn)了課標(biāo)，“給學(xué)生充分的讀悟時(shí)間”“讓學(xué)生充分討論”“善于激發(fā)引導(dǎo)”。這些理念一字一字地敲打著我的靈魂。

這時(shí)我才深深地認(rèn)識(shí)到，我對(duì)教材鉆研不夠，對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)膚淺。沒有預(yù)想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和解決的方法，沒有讓學(xué)生充分親近文本，充分合作深究，總想圍繞著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，想方設(shè)法讓學(xué)生沿著自己的思維發(fā)揮。

第二次試講，我故意拋出“跑”和“飛”的問題，這次我鼓勵(lì)孩子們說：“同學(xué)們，把寫孩子們的句子再用心讀一讀，同位議一議，你一定會(huì)找到合適的理由的。”半分鐘之后，就有一半學(xué)生舉起了小手。“只有‘跑才會(huì)發(fā)出啪啪啪的聲音。”“‘跑能表現(xiàn)孩子們行走時(shí)連蹦帶跳的高興勁。”一句話的引導(dǎo)，竟導(dǎo)致兩種完全不同的結(jié)果，孩子們七嘴八舌，振振有詞——那些認(rèn)為用“飛”好的孩子被徹底說服了。“作者用詞多么準(zhǔn)確傳神呀，我們?cè)趯懽鲿r(shí)，也應(yīng)當(dāng)像作者一樣，準(zhǔn)確用詞。當(dāng)然，敢于向課文挑戰(zhàn)，大膽發(fā)表自己的看法，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。”我抓住了機(jī)會(huì)，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了用詞遷移教育，又鼓勵(lì)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

新課標(biāo)理念不是靠生搬硬套的，它要靠我們反復(fù)地鉆研，真正指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，深入探究，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。教材中的一字一句都不能輕視，哪個(gè)地方可以拓展，哪個(gè)地方值得研究，哪個(gè)詞語震撼孩子們的心靈，都要靠教師深思熟慮。第二次教學(xué)的成功，正是因?yàn)槲以俅毋@研教材，重新認(rèn)識(shí)課標(biāo)，反思檢查自己，才突破了自己固化的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生充分的讀悟、討論機(jī)會(huì)，孩子們才會(huì)自主活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主創(chuàng)造。我也深深地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不但要注重備教材，還要注重備學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重教材資源的開發(fā)，要能跳出教材看教材，突破自己看學(xué)生。

課堂應(yīng)該是學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)心世界、彰顯個(gè)性、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的場(chǎng)所，應(yīng)該充滿活力、情趣與智慧。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，老師不是忙著包辦代替，而是積極引導(dǎo)學(xué)生再回到文中，仔細(xì)讀，認(rèn)真討論，自己尋找答案，對(duì)于出現(xiàn)偏差的答案，不要急于否定，而是給學(xué)生一些時(shí)間讀文、思考、討論、交流，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中獲得體驗(yàn)。