小學低年級語文課外閱讀的有效引導

鄭燕

摘 要：語文教學在小學生行為模式培養(yǎng)和思維習慣養(yǎng)成方面起著重要作用，其中，語文閱讀尤其是課外閱讀，不僅是一種重要的教學形式和教學內(nèi)容的組成部分，更是一種貫穿低年級學生的教育思想接受過程。將從學生角度、教學活動角度就課外閱讀對于小學低年級學生的重要性進行闡述，在實際觀察的基礎上，對目前語文閱讀教學過程中出現(xiàn)的問題分類概括匯總，并結(jié)合當前時代教學實際情況，就如何有效地引導小學低年級學生進行課外閱讀、達到既定目標提出建議。

關鍵詞：低年級；語文教學；課外閱讀；閱讀習慣；自主性

一、引導課外閱讀在小學低年級語文課程教學過程中的重要作用

當前，文化產(chǎn)業(yè)作為我國不斷發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，在此背景下，小學學科教育又是我國的一項基礎性教育工作，其中語文作為一門工具性學科，更要得到高度重視。在語文學科教學過程中，課外閱讀在有效提升學生對語文的了解程度方面有著重要作用，而且對于正處于理解能力、思維能力與組織能力初步形成的小學低年級學生而言，如果可以組織更為優(yōu)質(zhì)的語文課文及課外的閱讀性教學訓練，可以使學生的學習興趣得到更有效的激發(fā)，同時也能夠喚起學生在相應教學時間段內(nèi)的求知欲，還能夠讓學生的知識體系得到拓寬和豐富，為學生開拓更加廣闊的視野、提高文學素養(yǎng)。

閱讀能力的好壞，在很大程度上影響著學生對相應作品的內(nèi)容理解、體會情感效果，在整個過程中，學生閱讀語感強弱、情感體驗過程效果好壞等都對培養(yǎng)學生良好閱讀習慣與能力起著至關重要的作用。

對于小學低年級學生而言，引導課外閱讀最主要的作用就是能夠激發(fā)并不斷培養(yǎng)知識學習、探索的興趣，從實際情況來看，現(xiàn)階段學生年紀不大，心智不成熟、缺乏較好的自我約束能力、注意力無法長時間集中等對于長時間有效學習起到消極影響的問題，反之，一旦小學生的學習興趣被培養(yǎng)起來，他們就可以以積極主動的姿態(tài)參與到語文及其他學科的學習過程當中去，并且他們在這個過程中可以真正集中注意力。

對于教師來講，假若其能及時對課外閱讀的學生進行表揚，并趁熱打鐵，號召更多學生參與閱讀，那這種“帶有榮譽感的教導”就會讓學生在閱讀學習的過程中不僅收獲知識，更可以進一步增加學生課外閱讀的興趣，使其感受到真正的快樂，同時也能夠從另一方面加強學生閱讀學習、主動表達的自信。

二、現(xiàn)階段在對小學低年級語文課外閱讀引導的過程中存在的問題

就目前的總體教學情況而言，在語文課外閱讀引導教學中，絕大部分學校和教師都很注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，但整體的課外閱讀引導還未形成體系，在以下幾個方面中出現(xiàn)的問題值得引起教師隊伍的注意。

（一）學生的自主性不夠，能動性不強

自由、輕松的空間應當是教師在教學活動中著力為學生營造的，在這個空間里鼓勵、引導學生閱讀各類文章，結(jié)合學生實際引導思考文章，鼓勵學生勇敢分享自己對文章的理解、表達自身的感受，在這個過程中逐漸使自身的閱讀能力得到提升。、

但目前的課外閱讀在一些時間段內(nèi)成為課內(nèi)閱讀的“附加品”，閱讀教師仍然是根據(jù)所提供的讀本按照以往教學方式，將其當作教材內(nèi)容來逐一講述作品的寫作背景、概括作品內(nèi)容、劃分文章段落、教師概括文章中心，最后按照教師的邏輯先分析出文章的主題思想，再額外歸納出文章的特色等，而學生則是處于被動地位按部就班，按照老師講授順序，被動地進行作品閱讀與理解。

（二）學生良好的閱讀習慣方面有所欠缺

處于小學低年級的學生特點是好動、愛玩，這就導致他們很難靜下心來閱讀文章。假如此時再沒有學習興趣驅(qū)使他們積極、主動地閱讀文章、思考文章，他們就不能夠日積月累。良好的學習閱讀習慣應是學生主動尋求方法，思考、分析文章前后段落，并體會文章情感，在此基礎上，學生可以進一步與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地理解文章的內(nèi)涵和中心思想。

但目前的現(xiàn)狀是，很多時候有效、輕松的閱讀氛圍就很難形成，造成學生就很難在優(yōu)秀文學作品的熏陶下使自身的閱讀能力得到提升。

三、對引導小學低年級學生進行語文課外閱讀的教學建議

從總體教學情況而言，在日常小學語文教學過程中，為了更好地進行課外閱讀，教師的基本態(tài)度應該是：信任學生、理解學生、尊重學生，貫穿著這種教學觀念開展語文課外閱讀引導教學活動。

在這個過程中，應當改變傳統(tǒng)的“教學以教師為核心”理念，從學生的角度差異化地、精準化地制定教學任務和目標，行之有效地開展課外閱讀引導活動。積極開展相應的教學評價，遵循激勵性的教學原則，對每一位學生做積極評價，對學生有失誤的地方進行合理引導。

“講真話”是教師在教學過程中不可忽視的一個部分，應摒棄應試教育思維，從僅僅培養(yǎng)學生閱讀能力到培養(yǎng)學生“閱讀+寫作+表達”一體模式，潛移默化地鼓勵學生堅持好習慣。例如：在寫作過程中把自己的親身經(jīng)歷寫下來。還要鍛煉學生用文字的形式描述日常事物，培養(yǎng)學生善于記錄的良好學習習慣。

此外，小學語文課外閱讀教學應當引入合作學習模式，當然，因受年齡的限制，小學低年級學生即使是小組討論，有時對一篇文章的理解也不一定完全透徹、全面，此時教師應當作為學生中的一員，適度參與合作學習，了解想法、發(fā)現(xiàn)問題，適當引導幫助小組成員統(tǒng)一意見。這種方式使得學生可以各抒己見，在小組討論中取長補短，鼓勵學生進行深入思考。

總而言之，更多的課外閱讀教學學習方式應當改變，從而順應當下教學形式發(fā)展潮流，適應小學低年級學生的全面發(fā)展。

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