淺談小學語文課堂評價

邱群珊

摘 要：課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。轉變評價觀念，改變課堂教學評價語言，突出評價方式的新穎性、科學性、全面性。在語文課堂教學中依據課堂評價標準，重建課堂評價體系，以推動一些有效策略來提高語文課堂評價語言的有效性，以此提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：有效性；小學語文；課堂評價語

素養指的是一個人整體的修養，更是體現一個人整體的綜合能力。當今的社會強調個人的核心素養，也對小學語文教學提出了新的要求，要求小學語文重點是要培養學生的語文素養，而課堂評價是師生互動的橋梁，教師的評價更是促進學生積極學習的動力之一。

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。因此，語文課堂的評價要適應不同內容、多種類型的課堂，做到有效評價。以核心素養為引導的語文教學評價，始終以培養學生的語文核心素養為發展目的，基于核心素養發展的小學語文課堂教學評價更側重于關注學生的綜合素養的發展。

一、小學語文課堂存在的問題

教師的課堂教學評價至關重要，作為小學語文學科，更注重語言的規范性，課堂評價間接影響語文課堂的效率。近年來，小學語文課趨于沉悶、效率低下，學生參與課堂的積極性不高，教師精心備課，但學生非常被動，課上舉手回答問題的學生寥寥無幾，語文課堂學習效率低下，從當前小學語文課堂實際情況來看，教師課堂評價主要還存在以下問題：

（一）教師課堂語言評價機械化

很多語文教師只有簡單的“好的、不錯，請坐下”等單一性語言，缺乏實質內容?！皺C械化”評價的模式，評價語言單一，缺乏實質性的內容，沒有針對性地對學生進行評價。

（二）對學生的評價單一化

很多教師對學生的評價單一化，為了體現對學生的尊重，在課堂上一味表揚學生，不能讓學生認清自己的缺點和不足。還有一些教師為了激勵學生，對一些回答失誤的學生也是不停贊賞，這對學生是一種誤導，違背了評價的原則，阻礙了學生思維的發展。

（三）教師評價固定化

大部分教師根據預設的課堂進行評價，墨守成規，過于死板。教學過程從一定意義上來說，雖說是教師按照預定的教學目標實施的教師的教與學生的學對立統一的過程，但學生是活動、變化的個體，每位學生都有自己的思想，他們并不會按照教師課前預設進行回答，教師應運用自己隨機應變的教育智慧對學生進行有效評價。

二、構建小學語文課堂教學的有效評價策略

面對以上種種情況與現狀，基于核心素養的發展，提出有效課堂評價的策略。課堂評價要做到有效，這就要求教師的課堂評價語言要具有針對性、有效性。

（一）評價語言的實質性

走進小學語文課堂，我們會看到這樣的現象：面對學生的回答，教師贊賞道：“你真棒、你真聰明、太厲害了、好極了?！苯處煵患釉u判一味地表揚，沒有針對性，讓評價失去了原有的意義。有效的評價應該是落實到具體的語文教學情境中。

（二）評價語言的準確性

語文課堂尤其強調語言的準確性，特別是教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生最好的方法。激勵性評價，讓被評價的學生如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。語文課堂要做到因人而異，有針對性地作不同的評價，而這些評價又既能及時給予學生提醒又能激勵學生。

（三）評價語言的導向性

課堂中教師的角色是引導者，具有引導作用，這就要求教師課堂的評價語言應是具有導向性的，立足于學生發展的評價語言才是有效的，它能夠正確引導學生更好地學習語文。好的引導者能夠讓學生有更深地思考，立足于學生發展的課堂評價語言不僅使教師與學生的思維更加契合，情感更加融洽，還可以提高學生的思維能力，使學生素質得到全面發展。

（四）評價語言的靈活性

語文課堂是發展的、變化的課堂，課堂評價語言也應具有靈活性，不拘于一種方式，它是因人而異、因時而異、因教材內容而異的，教師要善于捕捉學生反饋信息中的閃光點，變換評價方式和評價角度，適當時候，可以采取生生評價、小組互動評價等方式，讓學生欣然接受評價，以愉悅的心情去主動、積極地學習，從而使課堂變得有活力有溫度。課堂上，教師關注得更多的是學生，因學生的學習反饋來應變處理的評價語體現了靈活性，點燃了學生思維的火花，讓學生感受到了課堂的樂趣，勇于表達自己的觀點，促進學生的思維發展。

小學語文課堂教學改革要立足于學生語文核心素養的培養，課堂評價在課堂中占有重要地位，語文教學評價策略的建構是關鍵，有效的教學評價是建立良好的師生關系、提高語文課堂效率及培養學生綜合語文能力的潤滑劑，教師要善用智慧與契機，以學生為本體、以教材為指導，使評價內容基于培養閱讀、寫作、思考等多種能力而構建，從而提高學生語文的核心素養。

參考文獻：

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