【摘要】本文以部編版語文四年級上冊第二單元為例,提出結合教材的提問要求,培養(yǎng)學生閱讀能力的教學建議,從而更好地引領學生不斷提升閱讀能力。
【關鍵詞】教學價值 閱讀教學 文本 范例 提問 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2019)12A-0071-02
讀得多不代表閱讀能力就強,閱讀能力的發(fā)展與閱讀策略的運用純熟程度有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。要提高閱讀的質(zhì)量,讓學生“學會提問”就顯得非常重要。在一次教學研討活動中,我們語文組就部編版語文四年級上冊《蝙蝠和雷達》一課進行了“結合教材提問要求,培養(yǎng)學生閱讀能力”的探討。
一、從單元提示中明確教學定位
在閱讀教學中,教材中的一篇篇課文是教師開展教學的依據(jù),但學段不同,以及課文單元的要求不同,它的教學價值就不會完全相同,因此,教師要根據(jù)單元要求明確教學定位,從而更好地挖掘教材資源,使學生能夠發(fā)現(xiàn)教材的使用價值。
在語文學習中,問題是開啟智慧思維的鑰匙,有了問題才能有真正的思考。問題的質(zhì)量越高意味著學生的思維含量也就越充分。在第二單元的單元導讀中,有“閱讀時嘗試從不同角度去思考,提出自己的問題”,《蝙蝠與雷達》作為部編版語文四年級上冊第二單元的第二篇課文,其語文要素是“你的問題是什么呢?把它們寫下來,和同學交流”,其核心關鍵點在于兩處:一是能夠在理解課文之后提出自己的問題,二是從不同的角度展開質(zhì)疑。第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》的課后練習先后要求“將自己的問題寫下來”“整理大家提出的問題,說說自己的發(fā)現(xiàn)”。……