例談閱讀策略單元中的教學價值

【摘要】本文以部編版語文四年級上冊第二單元為例，提出結合教材的提問要求，培養(yǎng)學生閱讀能力的教學建議，從而更好地引領學生不斷提升閱讀能力。

【關鍵詞】教學價值 閱讀教學 文本 范例 提問 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0071-02

讀得多不代表閱讀能力就強，閱讀能力的發(fā)展與閱讀策略的運用純熟程度有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。要提高閱讀的質(zhì)量，讓學生“學會提問”就顯得非常重要。在一次教學研討活動中，我們語文組就部編版語文四年級上冊《蝙蝠和雷達》一課進行了“結合教材提問要求，培養(yǎng)學生閱讀能力”的探討。

一、從單元提示中明確教學定位

在閱讀教學中，教材中的一篇篇課文是教師開展教學的依據(jù)，但學段不同，以及課文單元的要求不同，它的教學價值就不會完全相同，因此，教師要根據(jù)單元要求明確教學定位，從而更好地挖掘教材資源，使學生能夠發(fā)現(xiàn)教材的使用價值。

在語文學習中，問題是開啟智慧思維的鑰匙，有了問題才能有真正的思考。問題的質(zhì)量越高意味著學生的思維含量也就越充分。在第二單元的單元導讀中，有“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，《蝙蝠與雷達》作為部編版語文四年級上冊第二單元的第二篇課文，其語文要素是“你的問題是什么呢？把它們寫下來，和同學交流”，其核心關鍵點在于兩處：一是能夠在理解課文之后提出自己的問題，二是從不同的角度展開質(zhì)疑。第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》的課后練習先后要求“將自己的問題寫下來”“整理大家提出的問題，說說自己的發(fā)現(xiàn)”。……