“互聯網+”中職學生學習能力培養探討

黃永乾 謝劍平

【摘 要】本文從培養學生自主學習能力、培養學生探究問題的能力、培養學生從“內涵教學”到“外延課堂”的拓展能力、培養學生從“學會”到“會學”的遷移能力四方面論述“互聯網+”中職學生學習能力的培養，以提升學生學習能力和課堂教學質量。

【關鍵詞】互聯網+ 學習能力 培養 途徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0093-02

“互聯網+”時代，信息化、大數據極大地給中職學校的課堂和人才培養模式帶來很大影響。面對基礎相對較弱、素質相對較低的學生，有效運用網絡圖表、文字、音樂、動畫、視頻等“互聯網+”技術開展課堂教學、實施素質教育，能夠讓學生有更多的獲得感，深受學生的喜愛。為此，學校搭建了 Moodle（魔燈）信息化教學平臺，為學生在教師的引導下自主完成作業、自測題、主題討論等任務及師生互動交流提供支撐。本文以基于 Moodle 平臺開展“互聯網+”職業道德與法律知識課程教學為例，探索培養學生學習能力的途徑。

一、激發興趣，培養學生自主學習能力

過去的教學方式受設備和信息條件的限制，教師為了完成教學任務，通常把教學過程當作單向傳遞知識的過程，照本宣科，枯燥乏味，以致教師成了知識搬運工、學生成了整裝待“灌”的知識容器，整個課堂效果非常糟糕。尤其是文化課與專業基礎課，學生在課堂上睡大覺、玩手機、聽音樂的現象屢見不鮮，學生疲于奔命、囫圇吞棗，很難達到學有所思、學有所用。顯然，“填鴨式”教學方法已經不適應當下的教學需求。

筆者在職業道德與法律知識課程教學實踐中極力推行“互聯網+”人文素養培育理念，有意識地向學生傳遞、展示網絡學習的功效和樂趣，讓教育達到“春風化雨潤物細無聲”的效果。如在教學“職業道德是職業成功的必要保證”時，在屏幕上投放各種型號的手機，然后問學生：“你們用的是什么品牌的手機，你們的網速快嗎？”聽到問題后，學生熱烈地討論起來，很快學生的討論轉移到華為 5G 手機上。這時候再趁熱打鐵拋出問題：“你們知道華為的總裁是誰？”“當前他們遇到了什么麻煩？”部分學生回答“任正非”“中美貿易戰，美方限制華為發展”……筆者對學生積極回答的行為給予適當的表揚和鼓勵后，順勢引導學生說：“華為能成為國際一流的企業和任正非密不可分，他是一位在自己的崗位上真正做到樂業、勤業、精業的杰出企業家。”此時在屏幕上展示華為為發展國家民族工業怒懟美國限制的愛國情懷素材，因為他有了這樣的情懷和道德，因此得到了全國人民的大力支持，成功抗衡美國蘋果公司。同時布置作業任務：同學們課后到網上查看任正非的資料和創業歷程，并摘錄至少 2 條關于任正非的創業精神和道德故事的文字發到平臺討論區。在此過程中，學生運用“互聯網+”閱讀和遴選故事，深入學習了支撐企業發展的內在精神，特別是有學生還分享了“迪拜國王為華為推廣 5G 技術在世界最高塔免費播放的 3 分鐘價值近億元的宣傳片”，燃起了學生的愛國熱情和自強的信心，激發了學生的學習興趣。

二、激勵提高，培養學生探究問題的能力

作為一門德育公共課程，職業道德與法律知識課程枯燥難教，但是對培養三觀有著舉足輕重的作用，僅采用傳統的“吸收—儲存—再現”的學習模式難以培養和提升學生的自主學習能力和鑒別能力。若將發現問題、探究問題、解決問題的過程融入“互聯網+”課堂學習設計中，借助互聯網信息平臺環環相扣地設計教學方案，做到講練結合，引導和要求學生一要用腦去思考、二要用自己的耳朵去聆聽、三要用心去感悟;那么，在培養學生的發現能力、創新能力以及提升他們的表達、溝通、交流的能力等方面效果明顯，有助于激發他們求知的欲望和克難攻堅的精神以及構建“探索—轉化—創造”學習模式，整個學習過程就成了培養探索精神和創新能力的過程，成了學生體驗探究樂趣的過程。基于此，在教學“預防一般違法行為”時，綜合講解校園欺凌的定性、形式、危害和法律懲戒措施，推介學生觀看《悲傷逆流成河》電影片段，設置完成 200 字“觀影分享收獲和感想”的任務，并評選出五條優秀文稿進行分享和給予一定的積分獎勵。學生圍繞任務課后忙著上網查找資料，上課時一反往常的高昂情緒，變得沉靜了許多，他們被電影情節感染了，這也是筆者所希望看到的，學生分享了自己的感想和體會，課堂氣氛逐步緩和。此時筆者及時評價并適當“點贊”，有效地延伸了學生的學習和思考。學生在整個學習過程中，既通過探究學習解決了課本上如何預防一般性違法行為的問題，又依托互聯網查找和解決了新的問題，獲得了成就感，增強了自主學習的自信心，培養了為人處世的品格。在“互聯網+”環境下，將課程內容和音像視頻相結合，能比較直觀有效地提高學生明辨是非善惡的能力，培養學生高尚的道德情操和較強的社會責任感，增進學生之間的團結友愛等。

三、拓展思維，培養學生從“內涵教學”到“外延課堂”的拓展能力

新課標提出教學要實現知識與技能、方法與過程、價值觀與情感態度三大目標，構建有效的課堂教學。進入新時代，青年一代的思維相對比較活躍，接納的知識也相對較多，教材上的知識容量和呈現形式都較為有限，教師可結合主題通過“互聯網+”信息平臺，對主題內容進行拓展，實現由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本位，有機整合知識、能力和態度，并使其貫穿于整個課堂教學中，這樣不僅落實了三維目標，而且使得學生在學習的過程中產生共鳴和創新，進而增強法律意識和培養擔當精神。如教學“崇尚程序正義，依法維護權益”這一課時，首先設置問題：“法定證據主要有哪幾類？”接著設置一個案例：“2003 年 7 月 18 日，33 歲的下崗女工魏某在報紙上看到一則賣房廣告，于是找到了賣家劉某，雙方商量好價格后以 16 萬元成交并簽訂了《房屋買賣合同》。一晃 15 年過去了，房屋面臨著征收拆遷，補償款高達 419 萬元，與當時房屋買賣的價格出現巨大的差距。于是 2018 年劉某母子把魏某告上法庭。劉某能否打贏官司？為什么？”聽到這里學生興趣大增，迫不及待地催促教師接著講。這時彈出第三個步驟：請同學們談談自己的想法（有打賞）。最后一步是觀看《今日說法》（20190105 期）“無效的契約，增強證據意識”。學生特別感興趣，課后都忙著上網查找資料。再次上課時，學生主動分享自己的體會，觀點新穎，課堂氣氛空前活躍。如此一來，學生在學習過程中既解決了課本上的問題，又拓展了課外的新知識，實現思政課堂和課堂思政的和諧共生。

四、適時引導，培養學生從“學會”到“會學”的遷移能力

陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”即成功的教育是教會學生學會學習。因此，新時代的教師要站在互聯網平臺的高度，引導學生為自己設立一個起點和時限目標，教會他們借助互聯網的資源或方法完成所設置的任務。也就是說，要讓學生將傳統的學會知識變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源變傳統的“學會”為“會學”。如學習“維護憲法權威，當好國家公民”這一課時，課前給學生布置預習任務：觀看國家領導人面向國徽、手握《憲法》宣誓的視頻，引導他們從《憲法》的頒布—— 修改—— 新定憲法等環節開展課后學習。沒想到上新課時，有的學生帶來了從網上收集到的關于《憲法》的圖文資料介紹和視頻講解，直觀明了，通俗易懂。抽查結果發現，他們還能說出一些關鍵詞。可見，學生借助課前準備好的資料進行了交互學習，針對疑問和熱點問題開展了討論，他們相互交流學習收獲、新觀點，饒有興趣地學完了這一課，并且還學習了課本上沒有的知識。課后把這些資料稍做修改和標注后放在班級資源庫里，學生課下還可以再學習、再探究，進而練就知訓遷移能力。

當然，在培養學生運用“互聯網+”學習的同時，一是不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，教師要擔當管理者、監督者、組織者與咨詢者的角色，對學生的道德及課堂紀律嚴格要求，并且與時俱進深入學習和掌握“互聯網+”課堂教學技術技能;二是只有充分體現學生在學習中的主體地位和發揮教師在教學中的主導作用，學生的學習能力才會增強，教育教學質量才有希望提高，也才能充分發揮網絡多媒體在教學中的真正作用;三是職業學校的教學方法是由職業學校生源狀況所決定的，因此要加強信息化教學研究和實踐，營造全校重視信息化教法創新的氛圍，從關注傳統教學模式、教學方法創新到關注合理運用互聯網技術開展線上線下混合學習，打造活力課堂，讓課堂充滿生命力，使學生學有興趣、學有樂趣、學有成效。

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【基金項目】本文為廣西職業教育教學改革項目“‘互聯網+職業學校學生人文素養培養實踐研究”研究成果（GXZZJG2017A004）。

【作者簡介】黃永乾（1974— ），男，高級講師，廣西城市建設學校副校長，研究方向：中等職業學校“互聯網+”教育教學改革和德育創新模式研究。

（責編 羅汝君）