運用詞塊理論強化英語語言教學(xué)

凌茜

【摘 要】本文論述詞塊理論在高中英語聽、說、讀三個模塊教學(xué)中的應(yīng)用，提出在聽力教學(xué)中提煉詞塊內(nèi)容制作表格并進行重組練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深度理解，在口語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞塊滲透文化意識、開展對話提升表達流利性和準確性，在閱讀教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動梳理脈絡(luò)、進行個性復(fù)述鼓勵創(chuàng)新，省時、高效開展英語教學(xué)以提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面能力，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞塊理論 語言教學(xué) 聽說讀寫

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0135-02

在英語學(xué)科中，詞塊是一種非常重要的語言資源，其通常以固定或半固定預(yù)制模塊形式存在于學(xué)生的詞匯庫中，在書面和日常表達中都有著非常廣泛的應(yīng)用。一般來說，詞塊的靈活性和通用性介于慣用語和自由搭配之間，學(xué)生如果能夠有效掌握，那么將對學(xué)生的聽說讀寫等各方面能力的提升乃至學(xué)科綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到重要的促進作用。本文探索詞塊理論在高中英語聽、說、讀三個模塊教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、在聽力教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，輔助信息加工

聽力是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的一個重大“攔路虎”，很多學(xué)生每次在做聽力題的時候都會很緊張。在這種情況下，學(xué)生很難取得理想的成績。將詞塊理論應(yīng)用于聽力教學(xué)之中，可以大大降低學(xué)生練習(xí)聽力的難度。在學(xué)生正式進入聽力環(huán)節(jié)之前，教師先提煉出一些聽力材料中包含的詞塊內(nèi)容等讓學(xué)生進行熟悉，之后在此基礎(chǔ)上進行強化訓(xùn)練，切實提升學(xué)生的聽力水平。

（一）制作表格，作出預(yù)測

在學(xué)生正式進入聽力環(huán)節(jié)之前，教師先提煉聽力材料中的一些重點詞塊內(nèi)容，然后將其整理成表格的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的詞塊內(nèi)容對接下來可能聽到的內(nèi)容進行預(yù)測，這樣學(xué)生在之后真正進入聽力環(huán)節(jié)時，就不會產(chǎn)生太大的心理壓力，同時其也更容易聽清楚并理解聽力材料所包含的內(nèi)容。

比如在進行人教版必修三 Unit 2 Healthy eating 的聽力練習(xí)之前，筆者以表格的形式為學(xué)生羅列了相關(guān)的重要詞塊：“promote healthy eating”“array of food”“to be taken away”“an unbalanced diet”“possible causes of”和“an expert on diets”等。學(xué)生在正確認識了這些詞塊的相關(guān)含義之后，開始在此基礎(chǔ)上主動預(yù)測聽力材料之中可能會圍繞這些詞塊展開哪些內(nèi)容，這樣學(xué)生在真正進入聽力環(huán)節(jié)后壓力就會減輕很多。

（二）重組練習(xí)，深度理解

在上面的教學(xué)方式下，有些人可能會提出質(zhì)疑：在正式的聽力測驗和考試中，學(xué)生并沒有機會提前接觸這些詞塊，那么是不是在那個時候?qū)W生的聽力水平又會退回原點了呢？其實不然，在上述的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象空間，將上述詞塊進行自由重組，然后在此基礎(chǔ)上進行深度理解，這樣學(xué)生在之后的聽力學(xué)習(xí)中也能夠從中受益。

比如，針對上述的“promote healthy eating”“array of food”“to be taken away”“an unbalanced diet”“possible causes of”和“an expert on diets”等詞塊，筆者讓學(xué)生以這些詞為線索，將其串聯(lián)成一個小故事，之后讓學(xué)生在小組內(nèi)和在班級范圍內(nèi)進行交流，一起分享自身的見解和看法，這樣學(xué)生在以后的聽力練習(xí)中，如果能夠捕捉到其中的一點內(nèi)容，那么會使其對全文的理解程度更上一層樓。

由此可見，教師可引導(dǎo)學(xué)生將聽力材料中的詞塊等內(nèi)容作為輔助信息，在進行正式的聽力環(huán)節(jié)之前先對其進行加工，這樣學(xué)生就能夠?qū)ζ湫纬沙醪降挠∠螅湓谡竭M入聽力環(huán)節(jié)后就不會產(chǎn)生太強的畏懼心理，這樣答題準確率自然也就能夠得以提升。除此之外，聽力環(huán)節(jié)后的重組練習(xí)也能夠讓學(xué)生對相關(guān)詞塊產(chǎn)生深度理解，為其之后階段聽力水平的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

二、在口語教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，提升表達流利性、準確性

在衡量學(xué)生的英語能力時，學(xué)生的英語成績是一個方面，其表現(xiàn)了學(xué)生對于英語語法等內(nèi)容的掌握程度，但是除此之外還有一個非常重要的方面是學(xué)生的口語表達能力。通過詞塊教學(xué)，學(xué)生能夠有效積累自身的口語表達素材，不斷豐富自身的詞匯庫，使其在口語表達時能夠言之有物，并且能夠?qū)⑽幕庾R貫穿其中，這將對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

（一）積累，滲透文化意識

在進行表達時，學(xué)生所說的內(nèi)容應(yīng)當充滿文化底蘊，即在字里行間都應(yīng)流露出相應(yīng)的文化意識，這樣其表達的內(nèi)容才能夠更加地道、更加有深度。這種能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的日積月累，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和閱讀中應(yīng)當有意識地注意不同國家和民族之間的文化差異，并以詞塊的形式將其牢記于心，這樣學(xué)生在進行表達時，正確的和充滿文化內(nèi)涵的句子才會深深刻印在學(xué)生腦海并且從口中表述出來。

以簡單的中西方情境交際為例，一般來說西方人在面對別人的夸贊時會很高興地說：“thank you”“so nice”等，而中國人則一般都會很謙虛地說：“沒有沒有”“受之有愧”等，這種表達方式的差異其實根源就是中西方文化之間的差異，也就是西方文化奔放熱情與東方文化含蓄內(nèi)斂的不同。學(xué)生如果能夠?qū)⑦@些內(nèi)容以詞塊的形式進行記憶和理解，那么其表達的時候才能更加高效精準地加以利用。

（二）對話，講究言之有物

有的學(xué)生在表達的時候，經(jīng)常會覺得素材匱乏，不知道該說些什么，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時積累一些詞塊，這樣學(xué)生在對話表達時才能夠言之有物，并且更加流利。最重要的是，學(xué)生的詞匯庫在這個過程中得到了極大的豐富和擴展，其核心素養(yǎng)能力水平也會得到全面升華。

比如一般來說，在提出建議時大家一般會用這些詞塊：“I believe that”“I think that”“I would like to suggest that”等，而在表達自身的態(tài)度時，人們一般比較常用的表達方式有：“In my opinion”“I can't agree more”和“That's great”等。類似這樣的詞塊分類還有很多，如果學(xué)生能夠有效表達和歸類，那么其在表達時就能夠根據(jù)語境和自身需要將其對號入座，選取最恰當?shù)脑~塊進行表達。

由此可見，英語表達能力的提升不是一蹴而就的，它需要學(xué)生持之以恒的積累，不論是詞塊還是其他內(nèi)容，只要能夠堅持積累并有效練習(xí)，那么學(xué)生的口語表達技巧一定能夠得以提升，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣和將會隨之提升，提高英語教學(xué)效率。

三、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，省時、高效開展英語教學(xué)

詞塊教學(xué)能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，教師可以以詞塊教學(xué)為主線設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下開展更加高效的學(xué)習(xí)活動;其次，教師可以讓學(xué)生以詞塊為素材進行個性化復(fù)述，并鼓勵學(xué)生在其中加入一些個性化的元素，以全面提升學(xué)生閱讀和表達的實效，并且在這個過程中能夠?qū)⒆陨淼南敕ê鸵娊馊谌肫渲小?/p>

（一）任務(wù)驅(qū)動，梳理脈絡(luò)

在學(xué)生進行閱讀的過程中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式提升學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度，促使學(xué)生開展更加高效的學(xué)習(xí)活動，更加清晰地了解相關(guān)知識脈絡(luò)，優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

例如在教學(xué)高中英語必修 1 Unit 4 Earthquakes 這部分內(nèi)容時，筆者為學(xué)生設(shè)計了三個任務(wù)：首先通讀全文，找出文中的中心詞匯和中心詞塊;其次在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入挖掘，找出一些重要詞塊如“too nervous to”“crack and burst”和“l(fā)ay in ruins”等，并且對這些詞塊含義和內(nèi)容等進行深度剖析;最后以這些詞塊為脈絡(luò)梳理全文，明晰全文結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就能夠在這些任務(wù)的驅(qū)動下開展更加高效的閱讀和學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程將會更有章法，其收獲也會更大。

（二）個性復(fù)述，鼓勵創(chuàng)新

在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新和個性化發(fā)展，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以詞塊為線索對相關(guān)內(nèi)容進行個性化復(fù)述，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的視野，使其在閱讀時更加順暢，而且能夠促進學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠因此而實現(xiàn)個性化成長。

例如在教學(xué)高中英語必修 1 Unit 5 Nelson mandela—a modern hero 這部分內(nèi)容時，學(xué)生在閱讀的過程中已經(jīng)成功提煉出各種詞塊如“offered guidance to”“worried about whethe”和“put into a position”等，然后筆者讓學(xué)生以這些詞塊為基準，對原文的相關(guān)內(nèi)容進行還原，并引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容復(fù)述出來。在這個過程中學(xué)生也可以加入一些自身的想法和意見，這樣可使相關(guān)故事情節(jié)和文本更加充實和完善，學(xué)生的閱讀和表達能力也會得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，從而全面提升課堂效率。

由此可見，借助詞塊教學(xué)，教師能夠有效優(yōu)化現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀方式，使學(xué)生能夠以更加高效的方式和更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。這樣不僅教師繁重的教學(xué)工作量會得到減輕，而且學(xué)生能夠?qū)W有所得并且樂在其中，充分感受和體驗高效學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

總之，英語教師在平時應(yīng)當有意識地以詞塊教學(xué)為主線，將其貫穿于英語教學(xué)之中，向?qū)W生滲透詞塊意識，不斷強化學(xué)生的語言能力，使其能夠不受語境的限制靈活使用各種詞塊。在這種模式下，學(xué)生不僅能夠?qū)W會英語知識，而且能夠有效掌握學(xué)習(xí)知識的方法，在此基礎(chǔ)上不斷完善自身，實現(xiàn)各方面能力的全面進步和提升。

【參考文獻】

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[2]戰(zhàn)雯婷.語法輔助的詞塊法在高中英語寫作教學(xué)中的實證研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019

[3]左 琴.高中英語詞匯教學(xué)中詞塊理論的整合運用實踐研究[J].課程教育研究，2019（8）

【作者簡介】凌 茜（1983— ），女，廣西北流人，北流市明瑞高級中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教育教學(xué)。

（責編 李 言）