班主任專業成長平臺創建策略

江碧喬

高中班主任不僅要面對高考的壓力，同時管理班級負荷也重，因此學校要充分考慮班主任工作現實，為班主任提供良好成長環境，創新班主任專業成長制度建設、加速班主任專業發展教研進程、優化班主任專業表現評價機制，這也是學校引領班主任專業成長平臺構建的基本策略。

一、創新專業成長制度建設

創新班主任專業成長制度建設，需要從幾個方面作出積極探索。首先是提升班主任專業成長自覺意識，班主任專業成長有基本規律需要遵守，其專業化理念有待落實，這是最為基礎的制度建設內容。其次是班主任的資格、職級、培訓、評價等制度體系需要完善，確立班主任工作地位，明確班主任工作范圍和要求，進行系統專業培訓，這是確保班主任專業成長的重要基礎條件。最后是建立“首席班主任”制度，對提升班主任專業成長有重要促進作用。

建立班主任專業培養制度是確保班主任綜合素質提升的重要保障。班主任群體呈現個體差異性，不同班主任德育經驗積累不同、管理方法應用不同、對班主任工作認知不同，其專業成長也有不同訴求，因此我們需要為班主任提出具體的管理要求，要利用管理制度展開針對性工作，以充分激活班主任專業成長的主動意識。班主任是德育管理主體，從班主任德育管理經驗積累實際出發，為班主任量身定制一些管理制度，能夠大幅度提升管理成效。制度也不是硬性規定，雖然有強制性，但更多的是為起到督促和提醒的作用，讓班主任能夠自覺進入德育管理實踐探索中。

二、加速專業發展教研進程

班主任專業成長體現在很多方面，強化教科研進程應該成為班主任專業成長的關鍵。班主任工作教研內容呈現個性特點，校本研修是最為常見的學習選擇。德育管理呈現個性特征，我們需要對校本德育內容進行專業研究，形成教研課題，豐富教研手段，以此加速班主任專業成長步伐。學校要為班主任布設德育管理研究內容，統一設定研究計劃，分解研究內容，根據班主任研究進程調整組織程序，為班主任專業研究提供更多技術支持。班主任德育校本課程研究，體現班級管理現實需要，具有實踐性特質，其針對性更強。

班主任搞科研，這是嶄新教育觀念。學校需要有創新實踐意識，為班主任提供教研的途徑和方法。在具體實踐中，學校要對德育校本課程資源進行整合優化處理，為班主任教育管理和工作的推進提供更多助力支持。為調動班主任教科研積極性，還需要為班主任提供更多專業培訓，讓班主任能夠在專業培訓中獲得更多專業指導，以此促進班主任德育管理工作的順利實施。如果有可能，還要為不同班主任群體提供教研課題，讓班主任展開多種形式的教育研究，以此豐富教育管理的手段。

三、優化專業表現評價機制

對班主任專業成長進行科學評價，是促生班主任專業成長內驅動力的有效手段。學校要制訂科學的考評機制，對班主任工作表現給出最為客觀的評價，布設更為細致的工作內容，這都會為班主任專業成長提出更多規范要求。學校在對班主任進行多方面的管理評價時，需要著眼班主任的長遠發展，減少一些功利意識，要更為全面、客觀地評價班主任工作表現，提升獎勵力度，以此對班主任形成有效激勵。

班主任專業表現評價制度建立，需要注意幾個方面的制約因素。第一，班主任專業成長沒有嚴格的數據來衡量，學校要注意從工作態度、工作效率、工作創造等方面展開評價，以此充分調動班主任專業成長主動意識。第二，班主任專業成長需要班級管理量化數據，更需要對學生和家長反饋意見給予重點關注。學生最有發言權，對班主任的評價意見具有更高價值度。學校定期為班主任進行反饋性調查，可以充分體現評價民主性。第三，班主任專業成長需要有教育成果進行佐證，班主任德育管理和教科研成果，都能夠從很多方面形成評價依據，學校根據這些評價數據展開綜合分析。班主任專業成長評價包括很多內容，我們要有公正公平的態度，對班主任專業成長進行科學評估，這樣才能有效提升班主任專業評價的契合性。

班主任專業成長關乎學校教育教學大計，也關系班主任自身素質的發展和提升，應該引起我們的廣泛關注。班主任專業成長要求呈現多元化，我們要從班主任專業實際出發，給出更為科學系統的教育規劃和教育管理，為班主任專業成長提供更多契機，以此全面提升學校教育管理的綜合品質。

作者單位? 廣東省潮州市饒平縣華僑中學