精心設問，優化英語閱讀效果

湯毅

摘? ?要：以問題引發思考，促成學生的學習行為，是一種課堂教學的常態。問題設計的優劣直接決定學習效果。在小學英語閱讀教學中，教師需要結合學生的實際情況，聯系英語閱讀內容，有目的、有策略地設計不同類型的問題，訓練學生的思維能力，激發學生深入思考，優化英語閱讀的學習效果。

關鍵詞：小學生? ? 英語閱讀? ? 問題設計

在小學英語閱讀教學中，教師結合具體的閱讀內容，從訓練學生思維、培養學生能力的角度出發，設計不同類型的問題，促使學生在閱讀中思考。在探尋問題答案的過程中，實現英語閱讀的訓練目標，優化閱讀學習效果。

一、推測類設問，訓練學生邏輯思維

小學英語閱讀的難度較低，平常閱讀訓練也只注重一些文本直接信息的獲取，教師偏重于語言知識的講解，不利于提升學生思維的邏輯性。基于這種情況，教師需要在小學英語閱讀訓練時，設計一些推測類的問題，讓學生通過加工在閱讀中搜集到的信息，合理推測問題的答案，訓練學生思維的批判性，使學生的邏輯思維能力得到提升。

例如，在學習Unit 4 Feelings時，組織學生閱讀story time部分的故事。首先，讓學生先快速閱讀Part A Lets read部分的第一段，然后引導學生根據文章的內容合理推測即將發生的故事。“Cinderella has a cruel stepmother and several lazy stepsisters， what will happen to her？”教師提問，啟發學生推測。“Cinderella must be foreced to do a lot of housework.”教師要求學生繼續閱讀第一段，學生通過閱讀發現自己的推測是正確的。之后，又讓學生思考：“Do you think Cinderellas stepmother will let her go to the party？”學生都認為不可能。“What will happen to her，do you think？”教師又提出問題，激發學生進一步閱讀與思考，有效訓練了學生的邏輯思維能力。

二、啟示類設問，引發學生智慧火花

閱讀是一種行之有效的學習手段。教師在組織小學生的英語閱讀訓練時，為了挖掘文本的思想、態度、情感、價值觀等方面的教育價值，可進行啟示類設問，促使學生思考通過對文本內容的理解，從中受到什么啟示，更深層面思考文本，豐富學生在閱讀中的收獲，點燃學生智慧的火花。

例如，在學習Unit 5 Famous People時，讓學生閱讀story time部分的“J.K.Rowling”“Michael Jordan”的內容。學生在完成了閱讀之后，對J.K.Rowling、Michael Jordan形成了初步的了解。讓學生深入思考：What do you learn form these famous people？What are the enlightenment do you gain from these stories？學生通過閱讀故事，再結合教材中給出的名言“It is impossible to live without failing at something.”“I have failed over and over and over again in my life.and that is why i succeed.”得到啟示。“Failure is the mother of success.”“We will never fail until you give up.”學生給出了很多經典的表達，教師給予了大力表揚，強化了學生的認知與思維。

三、遷移類設問，促使學生舉一反三

知識技能的遷移是重要的學習途徑，且遷移能力直接決定了學生的學習能力。在任何學習活動中，教師都需要重視學生遷移能力的培養。在小學英語閱讀訓練時，教師也可以進行遷移類設問，引導學生將閱讀中學習的知識和技能，以及自己對閱讀文本主題、中心的思考，順利完成遷移。讓學生舉一反三、觸類旁通，提升學生思維的靈活性。

例如，在學習Unit 3 Animal world時，在學生完成了story time部分的閱讀之后，結合這篇故事的內容“Sharon and her guide dog，Bobo的故事，布置學生仿照這則故事，圍繞著“Animals are always the human beings good friends”這個主題，寫出一則英語短文。學生在閱讀時就積累了一些常用的語句“decide to get a special dog for blind people.”“Sharon can go wherever she wants with Bobo.”“Daniel was very happy with Precious.His clever cat saved him.”在這些語句的支持下，學生順利進行了遷移，完成了教師布置的英語練筆任務。“I have an animal friend， he is a lovely dog.He is loyal to me，and he helps me in many things......”這種有目的遷移式設問，促進學生快速吸收所學知識，訓練英語思維。

四、觀點類設問，培養學生分析能力

分析能力是閱讀訓練的重要目標，對學生的閱讀效果具有重大影響，也是各種閱讀類型題目測試的基本能力。教師在組織小學生的英語閱讀訓練時，需要適當增加問題的難度。讓學生在獲取基本信息的基礎上，進一步分析判斷，探尋閱讀文本所體現的作者觀點，體會文本中的情感，增強學生的思考分析能力，訓練學生思維的深刻性。

例如，在學習Unit 1 In China時，組織學生閱讀story time部分“the story of Guo Nian”。很多學生對于“過年”“年獸”的故事了解一些，在這個基礎上，大部分學生結合教材上的配圖，再加上自己原有的信息，比較容易理解“the story of Guo Nian”的內容。之后，教師提出問題：“Do you believe there was a monster called Nian？”“Do you think this story about Guo Nian is true？”學生結合對故事內容的理解，形成自己的判斷。“I dont think so.There was not a monster called Nian.”“I dont think this story is true.”學生通過對各種信息的加工，在深入思考的基礎上，形成了自己的觀點。教師對學生的回答給出點評，肯定學生的認知，“I agree with you entirely.”學生的思維在這種觀點性設問中，得到訓練。

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（作者單位：安徽省長豐縣實驗小學）

責任編輯：鄧? ?鈺