高中英語教學中元認知策略的應用研究

1. 元認知策略概述

元認知策略又被稱之為超認知、反省認知，最早是美國著名心理學家弗拉維爾提出的。元認知策略是一種全新的思維認知策略，在心理學中解釋為，學習者通過對自身進行全面的認知過程，調整自身學習能力、知識水平，進而促進學生更好地完成教學目標。將元認知策略運用到教育領域中，幫助學生認知自身學習情況，使學生根據自身情況，調整學習安排，有效掌握知識內容，實現自我控制、監督學習模式，進而促進教育教學質量的提升。

2. 高中英語教學中元認知策略運用作用

元認知策略在高中英語教學中的運用，強調學生為教學主體，注重學生自我審視、反省認知過程，提升學生觀察、思維能力。同時在“學進去，講出來”教育理念下，提出互動式學習、合作式學習、自主式學習，在師生、生生交流中解決英語知識疑惑，鍛煉學生英語說與運用能力，進而培養學生英語核心素養。從培養學生綜合能力來看，元認知策略可以很好地運用到高中英語教學中，為學生提供語言交流平臺，使學生在互動、交流中，收獲英語知識、能力、素養，進而提升高中英語教學質量。

3. 高中英語教學中元認知策略應用思路

將元認知策略運用到高中英語課堂教學中，是對傳統教育模式的翻轉，對提升學生英語運用能力、口語表達能力具有重要意義，進而促進學生更好地學習英語知識。對此，本文以高中英語《Earthquakes》為研究對象，構建元認知策略在英語教學中的應用思路，旨在培養學生英語核心素養。

首先，課前教學。在高中英語課堂教學之前，教師要做好備課準備工作，整合《Earthquakes》知識內容，明確教學目標，將元認知策略運用到教學設計中，根據學生實際情況，結合英語知識內容，為學生設計元認知教學活動，之后教師再一次整合《Earthquakes》，將英語知識分成模塊化，運用信息技術將模塊化知識制作成教學微課，借助互聯網平臺，將微課、教學目標、教學活動發送給學生，讓學生提前預習知識。

其次，學生方面。在課堂教學之前，學生要做好預習準備工作。在教師的引領下，下載微課，實現自主學習模式，等對知識有所掌握之后，學生運用元認知策略，對自身學習成果進行認知，在認知過程中，可以采取口語敘述方法，將所掌握的知識，運用英語口語表達出來，使學生對自身學習情況進行一定的了解，之后運用微課彌補自身不足，等學生對英語知識全面掌握之后，根據教學活動，搜索相關的地震知識內容，拓展自身知識面，并且對教學活動進行設想，使自己能快速融入到教學活動中，與學生一同討論問題，在此過程中，調整自己，使自己可以適應教學活動，進而為英語課堂教學活動做好準備工作。

再次，課堂教學。在英語課堂教學中，教師運用多媒體為學生播放地震場面，將學生快速帶人到英語教學氛圍中，之后整合學生在預習過程中對知識的困惑，幫助學生一一解答，英語知識困惑，進一步增強學生對英語知識的理解與記憶，之后教師為學生開展討論活動，提出教學問題：“地震對人類的影響”為學生提供展示自己的平臺，將學生分成小組合作模式，發揮學生主觀能動性，讓學生在小組合作中，展示自身搜索的地震資料，小組成員運用英語知識進行探討、分析、思考，鍛煉學生英語口語能力，在此過程中教師發揮引導作用，幫助學生快速地解答問題，使學生在討論中明晰課文內涵，回答教師提出的英語問題，進而提升師生凝聚力。

最后，課后教學。等學生討論活動結束之后，每一組派一名成員，闡述小組討論結果，教師在此過程中要認真聽取學生匯報內容，為學生糾正，將教師的想法滲透給學生，引導學生進行教學反思，讓學生在課下借助微課再次進行學習，全面掌握英語知識，進而實現元認知策略在高中英語教學運用價值。

4. 結語

綜上所述，元認知策略在高中英語教學中的運用，不僅是對教師傳統教學模式的一種創新，還能夠進一步引導學生進行教學反思，使學生在自我反省中，明晰自身不足，調整自己，借助互聯網平臺，進行學習，豐盈自己，使自己能跟的上高中英語教學進度。互聯網平臺的構建，為高中英語線上線下學習模式提供可能性，滿足當代學生學習英語知識需要。學生運用元認知策略，通過對自身的認知，借助互聯網平臺隨時隨地、反反復復地進行學習，直到自我滿意為止。因此，在高中英語課堂教學中，教師要創新單一授課模式，采取多元化教學模式，為學生開展元認知英語活動，進而提升高中英語教學質量。

作者簡介：周麗，1976年8月生，漢族，山東省萊蕪人，本科，中教一級，就職于山東省萊蕪第一中學。

（作者單位：山東省萊蕪第一中學）