基于真實情境的小學數學體驗式教學探究

摘 要：小學階段的數學課程教學有著重要的啟蒙影響作用，也是學生奠定數學學習基礎的關鍵時期。根據現階段的新課改要求，加強對學生的綜合素養培養，通過體驗式學習這種新型教學模式應用，能夠根據學生的發展需要，逐步提升小學生的數學學習水平。對此本文將展開細致化的分析與討論。

關鍵詞：小學數學；體驗式教學；研究分析

一、 引言

數學本身的特質就是抽象性與嚴謹性。對于小學生來講，由于個人的理解能力與思考能力有限，對事物的認知與理解還存在一定的困難性，所以對于大多數小學生來講，數學課程學習的難度都比較大。所以教師需要從學生的積極性引導開始，讓學生深度參與數學知識學習，克服數學學習為難心理。通過體驗式的教學方法，讓學生在體驗中體會到數學課程學習的無窮魅力，提升課程學習的積極性逐步提升自己的綜合素養。

二、 體驗式學習概述

體驗式學習就是在教學期間，教師將學生視為課程教學主體，在學生掌握數學基礎知識，通過教師的實踐教學引導，將教師講述的知識進一步反思與鞏固，具備一種實踐性的教學引導形式。這種學習形式的重點就是對以往學習經驗的總結與反思。

體驗式學習模式具備的主要特征是，情境性的教學模式建立，需要教師的積極規劃以及創建引導，讓學生在情境匯總體驗到預期的課程學習效果。另外就是體驗式教學具備一定的實踐性，這種教學模式屬于教學應用期間的重要特征，學生在課堂實踐探究期間，能夠增強自己的參與感，并對已經掌握的數學知識進行檢驗與認定。再者體驗式教學模式還具備一定的親歷性，要求學生積極參與學習活動之中，這也就是體驗式教學的基礎條件。同時教學模式也具備一定的情感性，教師在課堂上重視對學生的情感引導，也是尊重學生個性、思維發展的表現。

三、 體驗式學習策略應用的主要途徑

（一） 通過探究式的教學引導，讓學生體驗學習

根據新課改的目標要求，學生作為課程教學活動的主體，在教學期間將學生的主體作用展現。探究式的教學引導，能夠讓學生參與體驗的過程中，體會到探究式教學活動引導的趣味性，逐步體會數學課程的無窮魅力。學生在參與以及探究中個人的數學能力也會逐步提升。教師可以從數學知識與生活的緊密聯系入手，讓學生將現實問題轉化成數學問題，進而用數學思維將一些實踐問題處理。

教師在講解長方形與正方形的差異時期，為了保證學生對圖形有一個基本的認識，教師可以在課前準備好圖形的紙張，在課堂上給學生分發，讓學生按照不同的圖片對折線進行折疊。此時教師就可以提問，學生在多次折疊之后能夠發現正方形有什么特點呢？你在生活中看到的什么物件是正方形的？此時學生在實踐探究中，能夠了解正方形的對稱性，之后教師再詳細講解正方形周長、面積的計算方法，讓學生了解正方形與長方形之間的基本差異，由此學生能夠對所學的知識有明確的認識，學生在學習探究期間一直處于一種積極思考的狀態，學生的邏輯思維能力也會逐漸提升。

（二） 通過游戲活動，讓學生在體驗中學習

在課程教學期間不難發現小學生貪玩好動、活潑靈氣的特點，所以教師在授課期間可以利用游戲教學的形式，將數學知識融入教學活動之中，學生在游戲活動中掌握基礎知識，由此能夠建立一個更加輕松愉悅的學習氛圍，學生能夠一邊學、一邊玩，課程學習目標能夠更好地達成。教師可以在課前利用趣味性的游戲活動，如口算搶答、反應力比拼等形式，讓學生在課前的短時間內，掌握數學課程學習的樂趣，由此在玩耍中學生能夠掌握數學知識，寓教于樂的教學引導也由此達成。

（三） 建立教學情境，讓學生體驗課程學習

數學課程教學與普通的課程教學一樣，常見的是應用數學課程教學情境。根據學生的性格、思維特征，發現小學生在課程學習期間，很容易因為外界的干擾而分散注意力，由此自己的思維方向也會轉變。數學課程對于小學生來講具備一定的枯燥性、單調性，學生的學習難度加大，所以很難在課堂上長時間的集中注意力。針對這種情況，數學教師需要合理利用小學生的性格特點，通過建立教學情境的形式，讓學生建立起一個適應現實生活的教學情境。通過該教學情境建立，學生能夠認識到數學課程教學活動與現實生活之間的緊密聯系，學生就能用自己掌握的基礎數學知識，去將問題有效性處理，由此能夠幫助學生產生對數學知識的探究與學習興趣。

教師可以利用多媒體創建教學情境，在講解貨幣知識期間。教師可以從超市購物的情節建立，用多媒體假設一個小型的超市，里面可以隨時添加貨品，每種貨品也有自己的價位。學生在商店中，能夠看到鉛筆、橡皮、本子、尺子等的基本價格。￥5.32、￥0.5、￥18.56這些價目，教師可以隨堂提問學生對元、角、分之間的聯系，讓學生在貨幣知識的學習期間，有能了解小數的概念，有能為下一階段的學習奠定良好的學習基礎。

（四） 加強師生之間的交流互動，提升教學水平

數學教師在體驗式教學模式應用期間，各種各樣的教學活動，都需要積極圍繞師生互動、生生互動的教學發展要求，讓學生在交流與溝通中，逐步拓寬學生的知識面，提升學生的溝通能力。教師在授課期間可以引導學生從不同角度、不同的教學層面進行教學引導，由此在教學活動中留下足夠的空間給學生交流互動。學生能夠在學習與探究中，獲得交流與溝通的機會。教師可以結合數學課程教學內容，組織與規劃課程教學問題引導形式，通過分析與講解，讓學生對問題進行猜想與假設，由此在深度的探究活動中，提升自己的教學質量。在此期間，教師可以利用實物展示、多媒體教輔技術應用的形式，讓學生加強自主探究學習，總結出目標的課程學習方法。

四、 結束語

小學數學教師在體驗式教學引導期間，要講究課程教學的方式方法，可以基于多媒體的虛擬環境，將學習情境建立起來，由此調動自己的課程學習興趣，學習難度也能有效性降低。教師在溝通交流期間，需要通過積極的溝通交流，了解學生的困惑之處，逐步改進教學方法提升教學質量。

參考文獻：

[1]習成松.以生為本關注體驗——小學數學體驗式教學案例[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（32）.

[2]張亞瓊.小學數學體驗式教學的探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（11）.

作者簡介：

姚彥杰，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣白草塬鎮九百戶小學。