小學數學教學生活化的誤區舉隅及匡正策略

陸麗

[摘 要]生活化是小學數學教學的必由之路，數學教學若脫離生活，勢必毫無生機與活力。部分教師在數學生活化教學中存在一些認識誤區，導致教學偏離數學的核心本質，對教學造成一定的負面影響。要走出數學教學生活化的誤區，教師必須辯證地看待數學與生活的關系，能依托生活承載數學探究，跳出生活致力數學思考。

[關鍵詞]教學生活化；小學數學；誤區；匡正

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0034-02

生活是數學的源泉，生活化是數學教學的必由之路，數學教學若脫離生活，勢必毫無生機與活力。而數學教學若過度生活化，就會偏離數學的核心本質，對教學造成一定的負面影響。小學數學教師習慣于生活化教學，這無可厚非，但部分教師在操作中存在一些誤區，沒能把握好數學生活化的度，導致數學教學效果并不理想。現以“分類”教學為例，將數學教學生活化誤區舉隅一二，并對其進行匡正。

一、誤區舉隅

1.生活味沖淡數學味

一些教師的數學教學過度生活化，使數學課堂生活味過濃，因而沖淡了數學味，未能彰顯數學的本真特色。以下是某教師在教學“分類”時的教案。

（1）創設生活情境，初步感知分類

教師出示超市情境圖，引導學生由遠及近觀察，初步感知分類；導入分類課題。

（2）模擬生活實踐，操作體驗分類

活動一：讓學生扮演營業員，將商品按照一定的標準進行分類，并放入商品柜臺。

活動二：創設房間活動情境，讓學生把房間里的物品歸類整理。

活動三：把學生分成每6人一小組，讓學生把自己帶來的玩具、圖片、水果根據不同的標準進行多次分類。

（3）回歸生活實際，拓展應用延伸

教師引導學生將課堂中學會的分類知識應用于生活中，進行各種分類整理，讓生活變得井然有序。

以上教學屬于典型的生活化教學，教師引導學生從生活中來，在生活中學，到生活中去，充分聯系學生的生活實際，給學生提供了許多生活物品，讓學生動手操作體驗，親身經歷分類活動，一堂課基本上都是在動手操作，學生缺少數學思考，可以說數學味不足，生活味有余。

2.生活經驗替代數學思考

數學教學是數學思維訓練的教學，數學思考應是數學教學的主旋律，然而，部分教師理解片面，誤將學生的生活經驗替代數學思考。數學與生活之間有著緊密的聯系，生活經驗是數學學習的起點，但是生活經驗只能作為數學思考的基礎，卻不能完全替代數學思考。

例如，在“分類”教學的某個課堂上，學生在匯報交流如何將房間內物品進行分類整理時，有學生將書和被子歸為一類，理由是他喜歡躺在床上看書，看完就把書放在床頭，被子也是放在床上的，所以把兩者歸成一類。還有學生把玩具和被子歸為一類，理由是她總是抱著玩具睡覺。教師竟然表揚他們分類有個性，而且沒有引導他們進行數學化分類。其實，學生的這種分類屬于生活化分類，他們的思考只是停留于生活經驗層面，教師應當及時為學生糾偏，并引導學生進一步按照數學標準進行分類。數學思考不能等同于生活思考，數學化應高于生活化。

二、匡正策略

要走出數學教學生活化的誤區，教師必須辯證地看待數學與生活的關系：數學源于生活而超越生活，生活是具體感性的，而數學是抽象理性的，數學思考偏向于抽象化思維，我們在教學中既要將生活與數學有機聯系起來，又要把握好兩者的關系。我們可分兩個階段來實施教學，以處理好生活與數學之間的關系，走出生活化教學的誤區，實現數學教學質效的提升。

1.依托生活承載數學探究

生活是感性而直觀的，基于小學生的思維發展特點與認知規律，依托生活開展數學探究活動，是數學教學的必經之路。因此，我們可創設生活情境，并將數學問題融入生活情境之中，以激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考。生活情境如同一艘知識船，只是給數學知識提供一個背景，起到一個承載的作用；生活情境如同火把，只是點燃了學生的探究欲望，而知識需要學生在不斷探究與思考中建構；生活情境是學習的引擎，其作用相當于火箭的一級動力裝置，對學習興趣起到推動作用，對數學知識起到承載功效，我們不要將它的功能無限擴大化，只要發揮好它的作用即可。

例如，在教學“分類”時，我們可結合學生逛超市的生活經歷創設超市情境，學生在初步視覺感知后，發現超市物品擺放比較凌亂，產生了分類放置物品的欲望，由此將學生引入分類主題；接著，為學生安排一個給超市物品分類的活動，讓學生利用實物分類，通過動手操作來體驗分類，從而開啟數學探究之門。生活情境的創設要體現真實性，切忌虛構杜撰，生活化元素應適可而止，避免過度濫用，讓數學課堂散發淡淡的生活芳香。

2.跳出生活致力數學思考

生活化實踐操作是一種純直觀活動，屬于初級層次的數學活動，而數學思考是數學活動的高級層次，有效的數學學習需要經歷數學思考過程，我們要將數學思維訓練作為教學的核心，引導學生進行數學思考。

例如，在教學“分類”時，可設計如下兩個層次的活動，給學生提供數學思考的機會，對學生進行數學思維訓練，以培養學生分類、比較、歸納、想象等思考技能，提高學生的抽象思維能力。

（1）圖中分，半抽象

數學思考是一種以抽象思維為主導的思維過程。小學生以形象思維為主，抽象思維仍需要直觀動作思維的支撐。因此在數學教學中教師要致力于學生的抽象思維培養，不能一直停留于生活層面的純直觀思維，在培養學生抽象思維的過程中，要給他們一個“斷奶期”，即以“半抽象”作為過渡期，而不要直接跳升到純抽象階段，以免學生不能適應與跟進。

例如，在教學“分類”時，當學生開展了實物操作體驗后，教師可給學生提供各種物體的圖片，組織學生進行圖片分類活動，讓他們動手擺一擺，把同一類的圖片放到一起；再讓他們觀察圖形，把同一類圖形圈出來進行分類。圖片中的圖像較之真實的物體抽象，但又比文字、符號等要形象一些。“圖中分”這種半抽象化的形式成為連接形象思維與抽象思維的橋梁，有助于學生進行數學思考。

（2）腦中分，純抽象

“想象是靈魂的眼睛。”純抽象思維是數學思考的最高境界，所謂純抽象思維，就是完全脫離了生活直觀的思維，不再依賴觀察實物、模型、圖像等，不再依靠動手操作，而是一種想象性思維。它以想象作為觀察的眼睛，用大腦作為操作的雙手，引導學生在大腦中進行比較、分類。

例如，教學“分類”時，教師可在學生分圖片活動結束后，組織學生對學習過程進行回顧與反思，自行歸納總結出分類方法；還可組織學生開展“聽、分、說”活動：學生聽老師報出各種物品的名稱，然后根據不同標準進行分類，說出哪些物品屬于同一類，同時說出分類依據。這種分類活動脫離了實物與圖片，不能通過觀察去發現物品的共同特征，只能依賴大腦的想象思考去找尋同類物品的特性，從而在腦中進行分類。“腦中分”屬于純抽象活動，極大地促進了學生的數學思考，推動了學生抽象思維的攀升。

總之，數學是一種理性精神，數學課堂應當閃耀理性的光輝，散發數學的味道。生活是感性的，它只是一種調味品，在教學中不宜過多添加，否則將喧賓奪主，使教學偏離正確軌道。

（責編 黃春香）