核心素養與高中語文閱讀教學

周楚清

摘 要： 將核心素養融入高中語文閱讀教學中，有助于提升學生的語文閱讀能力，促進學生全面發展。語文學科的核心素養包括語言的建構、文化的理解、思維的發展及審美鑒賞等多個方面。教師要鼓勵學生進行多種形式的閱讀學習，在閱讀中提升學生的核心素養。本文從“高中語文核心素養的內涵”“高中語文閱讀中存在的問題”“基于核心素養的高中語文閱讀能力培養的途徑”三方面入手，對基于核心素養的高中語文閱讀教學進行分析與探討。

關鍵詞： 核心素養 高中語文 閱讀教學

受應試教育的影響，我國高中語文閱讀教學將閱讀應試技巧作為培養學生的重點，教師將自己的思維灌輸給學生，忽視對學生思維的培養。學生被動地獲取知識，對教師的講解有依賴性，養成被動學習的習慣。針對這些問題，我結合高中語文教學實踐，就核心素養下的高中語文閱讀教學進行分析與探討。

一、高中語文核心素養的內涵

語文學科的核心素養包括語言的建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等多個方面。語言建構與運用是指在語言實踐中通過對語言的積累、梳理，學生逐漸掌握語言文字的運用特點和規律，培養運用語言文字交流和溝通的能力。思維發展與提升是指學生通過豐富的聯想和想象，運用語言清晰地表達自己的觀點，獲得思維能力和思維品質的提升。審美鑒賞與創造是通過對作品的欣賞感受文學的魅力，使學生運用語言表現美、創造美。文化傳承與理解是指在繼承傳統文化的同時，理解、鑒賞各民族的特色文化，增強文化自信。在高中語文閱讀教學中要培養學生的語文運用能力、培養學生的審美和探究能力，促進學生全面發展。

二、高中語文閱讀中存在的問題

（一）傳統閱讀教學模式仍占據主要地位。

受應試教育的影響，教師對學生的教學評價仍然以考試成績為主，部分教師在進行閱讀教學時，進行填鴨式教學，在閱讀課上詳細地講解，對各個知識點進行總結，使學生通過記憶的方式學習閱讀，學生對教師的依賴度很高，學生跟著教師被動學習，并沒有對相關知識進行探索，自學能力得不到提高，不利于閱讀興趣的培養，不利于終身學習。

（二）教師忽視學生思維的培養。

部分教師喜歡用講解式的教學方式，學生的課堂參與性比較低。學生聽教師對文章的分析，沒有提出異議和不同的意見，也沒有展開討論，學生被動地聽講，不能突破經驗的禁錮，創造性思維得不到發展。教師在教學中要注重學生創造性思維的發展，注重提升學生的思維品質，培養學生的語文素養。

三、基于核心素養的高中語文閱讀能力培養途徑

（一）在閱讀中運用任務教學法，提高學生的思維能力。

將任務教學法運用于高中語文閱讀教學中，教師要將任務展示在學生面前，使學生帶著任務閱讀。在學生閱讀過程中，教師給予學生相關引導，在學生完成任務后，教師對學生的任務完成情況進行檢查和抽查，給予點評。學生帶著任務閱讀，并探索問題的答案，思維得到發展。

例如，在講《月是故鄉明》這節閱讀課前，我給學生布置了下面的任務：（1）了解作者季羨林的生平。（2）想一想“月是故鄉明”這句詩出自哪里？（3）大家想一想，地球上只有一個月亮，在哪里看月亮是沒有什么差別的，但是作者說故鄉的月亮最亮、最明，作者為什么要這樣寫呢？體現了作者什么樣的思想感情？（4）作者為什么寫世界各地美妙絕倫的月亮和朗潤園的奇景？（5）閱讀材料中寫到了哪些地方的月亮？在課文中找出并讀一讀。讓學生帶著任務閱讀，可以有效提高學生的閱讀思維能力。

（二）運用小組討論，激發學生的創造性思維。

在閱讀教學中，教師要運用小組討論方法讓學生對文章內容進行探討。將學生分為幾個小組，討論文章的主要內容和深層含義，小組合作可以有效提高學生的閱讀效率，將合作教學運用于高中語文閱讀教學中具有重要作用，小組成員可以一起探討文章主要內容和細節知識，加深對文章內容的理解，提高學生的閱讀能力和水平。

例如，在講《青年在選擇職業時的考慮》這一課時，我將學生分為不同小組，通過小組合作學習對文章內容進行探討。找出文章中描寫青年選擇職業時要遵循哪些原則？并把文章中相應的語句畫出來。我提問學生：作者提出體質與選擇職業的關系是怎樣的？我們應該選擇什么樣的職業？馬克思向往的職業是怎樣的？學生小組討論后得出擇業時要考慮虛榮心、體質、自身能力等因素，體質和職業之間的關系為：超越體質的限制工作會對我們的身心造成傷害。我們應該選擇自尊、正確、造福人類的職業，馬克思向往的職業是為人類福利而勞動的職業。小組討論方式有助于加深學生對文章內容的理解，提高學生的閱讀興趣，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）設計多彩的閱讀活動，提高學生的語言表達能力。

語言表達能力是語文核心素養的重要內容，通過語言交流可以提高學生的語言表達能力，提升學生的核心素養。教師要引導學生多做一些交互活動，使學生在實踐中提高語言表達能力。教師可以組織學生進行講故事比賽、演講比賽、角色表演活動，給予學生更多語言訓練機會，給學生更多的指導，進一步提高學生的語言表達能力。

例如，《沁園春·長沙》這篇課文是毛澤東對長沙秋景的描繪及對青年時代生活的回憶。表現了毛澤東對國家命運的感慨及以天下為己任，改造舊中國的豪情壯志。在閱讀這篇課文時，我組織學生進行了朗讀比賽活動，學生積極參與，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句在朗讀時，語調要莊重平穩，樹立詩人的高大形象。“看萬山紅遍”至“萬類霜天競自由”描繪出了南國絢麗多彩的深秋景色，在朗讀時，“看”字后面有一個長的停頓，顯示領屬關系……在朗讀時，對這首詞的聲調、節奏進行指導，使學生通過朗讀可以理解作者寫這首詞時的心情，讀出作者對國家命運的感慨及以天下為己任、改造舊中國的豪情壯志。

（四）將語文閱讀和生活相結合，提升學生的閱讀素養。

指導學生閱讀時要注重將閱讀和生活相結合，教師要調動學生已有生活經驗，使學生從生活出發學習語文，將語文材料和生活結合在一起學習。語文閱讀源于生活，反映生活，并服務于生活。引導學生在閱讀中認識生活、感悟生活，教師要把學生的生活經驗引入閱讀中，促進學生運用生活經驗更好地理解文本，調動學生情感，使學生聯系生活深入研究文本，體驗作者的思想感情。

例如，《假如給我三天光明》這篇文章是海倫·凱勒寫的，她是一位盲聾啞人，畢業于哈佛大學吉利夫學院，她建立了一家家慈善機構，為殘疾人造福。海倫·凱勒有一顆不屈不撓的心，她用愛心擁抱世界，在黑暗中尋找光明。這篇課文中寫道：有了三天光明的海倫·凱勒，首先要凝視親愛的老師安妮·莎莉文，我讓學生結合自己的體會，設想：假如自己重獲光明，最想見到的人是誰？為什么？學生根據生活經驗說出了自己的想法。課文中作者第一天想見的是梅西夫人，作者認為這是她“一生中最重要的一天”。我讓學生讀課文，從作者描寫的想看到的事和人中可以看出海倫·凱勒的什么品質？學生回答；海倫·凱勒擁有一顆感恩、博愛的心，她對生活充滿了愛，對光明充滿了渴望，對大自然很熱愛，她珍惜光明。我又問學生：同學們，你們認為海倫·凱勒的成功源于什么？她是怎樣獲得豐富的知識的？這部作品告訴我們什么？學生邊讀課文邊思考。教師教學時要將生活和閱讀相結合，使學生結合生活經驗感知課文內容。

（五）注重創設情境，引發學生思考。

教師要注重創設情境。在語文教學中，加強情境創設可以引發學生思考，教師可以運用多媒體創設情境，視聽結合，使學生加深對閱讀內容的理解。教師可以創設問題情境，鼓勵學生對問題進行質疑，發表不同的見解，激發學生的求知欲，促進學生思維發展，提高學生解決問題的能力。教師通過創設情境，激發學生的學習動機，活躍學生的思維，使學生快速進入閱讀中，加強師生互動，提升閱讀效率。

例如，《荷塘月色》是一篇寫景散文，包括荷塘上的月色和月色下的荷塘。在講這節課時，我運用多媒體創設情境。首先向學生介紹了朱自清的生平：籍貫浙江紹興，生于浙江海寧，詩人、作家，他的主要作品有《蹤跡》《背影》，散文名篇有《春》《綠》《背影》，這篇課文的寫作背景是蔣介石發動“四·一二反革命政變”之后，白色恐怖籠罩著中國。我讓學生讀課文，然后回答：本文寫了朱自清的一個怎樣的經歷？作者為什么深更半夜去看荷塘呢？朱自清為什么心里不寧靜呢？引導學生讀課文，然后概括出朱自清夜游荷塘的蹤跡。學生讀課文，回答出：出家門、踱小路、觀荷塘、賞四周、回家門的蹤跡。想一想課文中描寫了哪些景物？這些景物有什么特點？課文中描寫了這些景物的什么意境？學生整體閱讀課文，回答出：課文中描寫了月光下的荷塘、荷塘上的月色、荷塘四周等景物，概括出這些景物的特點。我引導學生找出課文中寫荷葉、荷香、荷花、荷波的比喻句，并評析這些句子。運用多媒體創設情境，可以擴大學生的知識面，向學生介紹一些相關的閱讀背景和閱讀素材，提高學生對文章的整體把握能力。創設問題情境使學生在讀課文的過程中思考問題，加深對課文的理解。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，教師要注重培養學生的語文核心素養，使學生對文章進行深入的思考，提高學生的語言能力、思維能力、審美能力，提升學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。教師要組織多種形式的語文實踐活動，使學生意識到核心素養的重要性。教師通過運用任務教學法、小組討論、設計多彩的閱讀活動、將語文閱讀和生活相結合等方法提高學生的閱讀能力和閱讀素養。

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