試談?dòng)變豪L畫(huà)教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

范雪艷

摘 要： 本文主要從幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)、幼兒園繪畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀分析和培養(yǎng)幼兒想象力的繪畫(huà)教學(xué)入手，通過(guò)理論和實(shí)例的分析，提出幼兒園繪畫(huà)教學(xué)培養(yǎng)想象力的新途徑，讓更多人了解幼兒園繪畫(huà)教學(xué)的真諦，充分認(rèn)識(shí)到幼兒繪畫(huà)教學(xué)不僅是為了提高繪畫(huà)技能，更是為了培養(yǎng)幼兒的想象力以促進(jìn)幼兒體、智、德、美、勞各方面和諧發(fā)展，有利于推動(dòng)幼兒園繪畫(huà)教學(xué)革新。

關(guān)鍵詞： 幼兒想象力 幼兒繪畫(huà)教學(xué) 教學(xué)策略

促進(jìn)幼兒自我繪畫(huà)以激發(fā)他們的想象力，對(duì)幼兒形成健全人格具有重要意義。我國(guó)幼兒園在普及繪畫(huà)教育培養(yǎng)想象力方面已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題會(huì)挫傷幼兒的積極性，磨滅幼兒創(chuàng)造力的萌芽。本文主要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出新對(duì)策以促進(jìn)幼兒園繪畫(huà)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、幼兒繪畫(huà)的獨(dú)特性

（一）游戲性。

幼兒的繪畫(huà)行為最早源自游戲，通過(guò)觀察身邊的事物，用視覺(jué)跟隨外部的形象和色彩開(kāi)始審美經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)于2歲—3歲的孩子來(lái)說(shuō)筆不等同于大人世界里繪畫(huà)創(chuàng)造的工具，而是一種玩具，在紙與筆中體會(huì)動(dòng)作和痕跡的快樂(lè)。

（二）依賴情緒和情感。

幼兒繪畫(huà)活動(dòng)大多數(shù)是發(fā)自內(nèi)心的需要、情緒和情感的表達(dá)，是繪畫(huà)活動(dòng)的原動(dòng)力。幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)一般表現(xiàn)為與情緒和情感有關(guān)的事物，使自己的想象得到豐富，較少考慮繪畫(huà)理論因素。

（三）有限的經(jīng)驗(yàn)和大膽創(chuàng)造。

幼兒繪畫(huà)通常反映的是他們身邊一些簡(jiǎn)單的事物或生活中的所見(jiàn)所聞。在表達(dá)形式上，幼兒顯得單一，大多從簡(jiǎn)單的繪畫(huà)開(kāi)始，這些都和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，正因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)有限，才使繪畫(huà)活動(dòng)更加自由、更少約束。在繪畫(huà)中他們可以天馬行空地構(gòu)思，大膽嘗試不同的繪畫(huà)方式，也可以通過(guò)繪畫(huà)直接表達(dá)自己的愿望。

二、幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展階段想象力的特點(diǎn)

幼兒繪畫(huà)活動(dòng)根據(jù)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，可以分為涂鴉期、象征期、圖式期三個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)于想象力的培養(yǎng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。

（一）涂鴉期。

幼兒的涂鴉期在1.5歲—3歲，這時(shí)的幼兒喜歡拿著筆亂涂亂畫(huà)[1]，圖畫(huà)多漫無(wú)目的，沒(méi)有拓想，沒(méi)有構(gòu)思，想到什么就畫(huà)什么，把涂鴉當(dāng)作一種游戲活動(dòng)，享受涂鴉帶來(lái)的樂(lè)趣，這一時(shí)期，教師只需要充當(dāng)支持者、鼓勵(lì)者，不約束幼兒，使幼兒自由繪畫(huà)，就是在培養(yǎng)幼兒的想象力。

（二）象征期。

幼兒的象征期在3歲—5歲，此階段的幼兒能憑主觀直覺(jué)印象描繪出物體的粗略形象。從造型來(lái)看，有時(shí)候是簡(jiǎn)單的幾何圖形和線條的組合，有時(shí)候只有物體的基本輪廓，多數(shù)是不完整的，沒(méi)有整體感。從色彩上看，這時(shí)的幼兒辨色能力大大提高，有了自己喜歡的顏色。從空間構(gòu)圖上看，這時(shí)的幼兒很隨意地把物體安排在紙上，每個(gè)人或每個(gè)物體都被畫(huà)成單獨(dú)的個(gè)體，沒(méi)有考慮大小比例，但已經(jīng)注意到空間關(guān)系。

（三）圖式期。

幼兒的圖式期在5歲—7歲，這時(shí)的幼兒視覺(jué)感受性又有提高，手部肌肉進(jìn)一步發(fā)育，畫(huà)畫(huà)時(shí)能表現(xiàn)所含內(nèi)容，但是這時(shí)幼兒畫(huà)得比較概念化。從造型上看，這時(shí)的幼兒已經(jīng)不再用簡(jiǎn)單的圖形組合而是用較為流暢的線條表現(xiàn)物體整體。從色彩上看幼兒開(kāi)始醞釀按照物體的固有色著色，又添加對(duì)比色，畫(huà)面色彩豐富多彩，加上和自己的想法結(jié)合，更能深刻表達(dá)自己的情感。

三、幼兒園繪畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）畫(huà)展上的小“成人畫(huà)”。

情景一：熱熱鬧鬧的幼兒畫(huà)展正在進(jìn)行，家長(zhǎng)、孩子們蜂擁而至，一幅幅精美的畫(huà)面，精致的筆法，充滿喻義的說(shuō)明詞，讓觀眾目不暇接，我很質(zhì)疑：“這是孩子畫(huà)的嗎？”

情景二：幼兒園為了組織參加兒童作品展，教師正耐心地個(gè)別輔導(dǎo)：“你再重新畫(huà)一張，線要畫(huà)得直，顏色不要涂在線外面……”

這些情景對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)似乎很平常，然而對(duì)于一個(gè)了解原理的幼兒教師來(lái)說(shuō)卻是來(lái)自成人的“幼兒畫(huà)”。這些畫(huà)整潔、拘謹(jǐn)、死板，不具有幼兒天真純潔的美。現(xiàn)在看來(lái)孩子很幸福，但在我看來(lái)現(xiàn)在的孩子缺少生命中最快樂(lè)的東西，那就是自由的童心。

（二）沒(méi)有鼓勵(lì)的孤獨(dú)繪畫(huà)。

情景一：繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了，教師：“今天我們畫(huà)水杯，先讓我們欣賞一下各種各樣的水杯圖片吧。”最后要求每個(gè)幼兒畫(huà)一只自己喜歡的水杯。

以上情景幾乎每個(gè)幼兒園都常見(jiàn)，也就是單一的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)。這樣的繪畫(huà)活動(dòng)只是為了畫(huà)而畫(huà)，不能讓幼兒大膽發(fā)揮想象力。繪畫(huà)活動(dòng)不再是一種心靈的釋放，而是一種壓力和負(fù)擔(dān)。教師很多時(shí)候都在想怎么完成教學(xué)任務(wù)，怎么讓幼兒的畫(huà)讓家長(zhǎng)滿意。

（三）公開(kāi)課上的“秀”。

教師表演痕跡太重的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒成為觀眾而不是學(xué)生，忽略最重要的東西，那就是幼兒的內(nèi)在體驗(yàn)和想象力的開(kāi)發(fā)。雖然教師的“秀”很精彩，但是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)只是一場(chǎng)“戲”，幼兒的童心還是緊閉的，潛在想象力難以自由釋放。

（四）繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的“臨摹畫(huà)”。

在日常教學(xué)中一些幼兒園教育更多地采用“臨摹教學(xué)”，一些老師認(rèn)為“臨摹教學(xué)”是讓孩子畫(huà)而畫(huà)，幼兒眼前只有線條、形狀，更多地把繪畫(huà)作品當(dāng)作培養(yǎng)兒童的手段，這時(shí)幼兒畫(huà)的不是自己心目中的所見(jiàn)和所聞，而是為了畫(huà)而畫(huà)的線條。在一堂課中老師就是讓幼兒臨摹一幅畫(huà)，抑制孩子的想象力，阻止孩子的繪畫(huà)創(chuàng)造欲望。

四、幼兒繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)想象力的對(duì)策

（一）體驗(yàn)生活，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。比如當(dāng)你說(shuō)起汽車，我馬上就想象出各種各樣的汽車形象；當(dāng)你說(shuō)出瓶子，我就會(huì)想到各種酒瓶、花瓶。因此，想象一般建立在掌握一定知識(shí)面的基礎(chǔ)上的。如果不認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物、各種植物，幼兒就不可能畫(huà)出森林中動(dòng)物開(kāi)聯(lián)歡會(huì)的場(chǎng)景盛況。

（二）精選教材，利于想象。

1.開(kāi)放式的繪畫(huà)主題

繪畫(huà)主題決定幼兒繪畫(huà)想象的過(guò)程，教師選擇繪畫(huà)教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇一些抽象并具有啟發(fā)性的主題，例如：“春天的樣子”作為主題，由于春天給幼兒的感覺(jué)是抽象，沒(méi)有具體形象，因此幼兒會(huì)根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，有的幼兒會(huì)把春天畫(huà)成一個(gè)漂亮的小姑娘；有的是一張笑臉。同樣以“我的夢(mèng)”為主題，“我心中的媽媽”啟發(fā)幼兒自己想象和思考，使之成為多元化的圖畫(huà)，這是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的關(guān)鍵。