建構主義理論視角下MOOC教學策略初探

陳雪飛

[摘 要]MOOC教學正在各大高校推廣使用，然而許多教師對于這樣的在線教學指導方式還處于摸索階段。建構主義理論強調知識的動態性以及學習的主動性、互動性、情境性，重視以學生為中心，這與大學生心理健康教育MOOC學習中體現的學習主動性要求高、互動性強等特點非常契合。基于建構主義理論從因材施教、小組積分制學習、多途徑收集案例豐富教學情境、發揮學習共同體的作用等方面提出大學生心理健康教育MOOC教學策略。

[關鍵詞]建構主義；大學生；心理健康教育；策略

[中圖分類號] G442 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）05-0128-03

MOOC（Massive Open Online Course）簡稱大規模在線課程，是基于課程與教學論及網絡和移動智能技術發展起來的新興在線課程，這種網絡教學方式讓人們不受時間地點的限制就可以享受世界名校的優質教育資源。MOOC自推出后迅速在全球各地興起，我國一些著名大學也紛紛加入了MOOC平臺。2013年果殼網旗下的MOOC學院上線，清華大學推出學堂在線平臺，2014年網易云課堂與愛課程網合作推出了“中國大學MOOC”[1]。國內MOOC平臺的開放和強大的學習優勢讓我國各大高校都紛紛推廣和使用MOOC方式進行教學。大學生心理健康教育屬于高校的一門重要公共課，許多學校都選擇MOOC方式對其進行教學。MOOC在線學習方式既有利于學生互動也對學生學習的主動性提出了更高要求，而大學生心理健康教育這門課程也具有重視學生學習的主動性、情境性和互動性的特點，這些特點與建構主義理論強調以學生為主體、創造良好的教學情境等觀點有許多契合之處。基于建構主義理論視角來探索大學生心理健康教育的MOOC教學策略，也許會得到一些新的啟示。

一、建構主義理論的主要觀點

（一）知識觀

建構主義理論認為知識是動態的，雖然人們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但這并不意味著每個人會對它有同樣的理解。人們對客觀事物的理解并不取決于事物本身，客觀事物本身是沒有意義的，意義取決于人們對事物的理解，而這種理解取決于人們自己已有的知識經驗背景和學習經歷。由于每個人的知識經驗背景不同，人們對事物的理解也就不同。

（二）學習觀

傳統的學習觀認為學習就是獲取新的知識經驗并加以內化，建構主義理論認為學習是新舊知識經驗的相互作用。學習者需要充分動用自己已有的知識經驗，對新的知識進行主動建構，形成新的知識理解。學習者是學習活動的主人，對知識的建構不能由他人代替。在學習過程中，學習者與學習共同體（包括教師、專家、輔導者等）在學習過程中相互交流，分享學習資源，共同學習，相互影響，對于知識的建構有重要意義[2]。傳統學習觀認為學習就是對概括性的知識的理解和掌握，只要掌握基本原理就可以運用到具體的實際情境中。但是建構主義認為，知識總是基于具體情境提出來的，只有通過具體的實際情境活動才能被人真正理解，學習應該與具體的情境化的社會活動結合起來。

（三）教學觀

建構主義認為教學不是向學生傳遞客觀的現成知識，而是為學生創設理想的學習情境，提供豐富的信息資源，給予適當的幫助和支持，促進學生對知識的建構。因此，在教學過程中教師應注重以學生為中心，扮演好輔助和指導的角色，盡力為學生創設良好的學習情境，提供資源，使學生主動建構知識。

二、大學生心理健康教育MOOC教學的特點

（一）學生人數多，學習態度存在顯著的年級、專業差異

由于是公共課，又是在線學習方式，因此班級人數比傳統教學人數要多好幾倍。一個班級中有不同年級、專業的學生，學生的學習態度存在顯著的年級、專業的特點。一年級的學生學習態度比較積極，三年級和四年級的學生對于學習主要抱著湊學分的心理。藝術類和體育類專業的學生由于高考時對文化課分數要求低，而且本專業的課程中也大都以技能課為主，因此存在文理科專業學生的學習態度比藝術類和體育類專業學生的學習態度要積極的現象。

（二）MOOC教學對學生學習的自主性要求高，學習進度、效果參差不齊

傳統的教學以教師為中心，由教師主導課程學習，MOOC教學最大的特點就是學生自主學習。學生不需要在固定的時間和地點上課，可以根據自己的時間和計劃在電腦或者手機上學習。學生也不必受到教師和課堂紀律的管束。一方面，在線學習的自主性讓學生能夠更加自由地安排學習；另一方面，對于自控能力差的學生來說，往往會出現由于上網玩游戲或者購物聊天耽誤學習甚至忘記學習的現象。一門課程學習下來就會發現有的學生學習進度快，學習效果好，有的學生學習進度慢，應付學習，學習效果差，甚至有的學生到課程結束都沒有按時完成學習任務，不得不重修課程。

如果說其他課程是傳遞客觀的已有知識，讓學生領悟和體會，那么大學生心理健康教育這門課程卻是要求學生通過對心理學知識感知、體驗和理解來調整自己的心理健康狀態。如果學習者自己沒有主動應用所學知識調整自己的心理狀態的愿望，僅靠被動地學習理論知識是不能達到學習目的的。心理健康教育的成效依賴于學生對自己心理健康狀況的清晰理解與對提升心理健康水平的強烈要求，在適宜環境的影響下能主動地確立目標，改進認知，豐富體驗[3]。因此，心理健康教育課程需要學生有主動學習的愿望和態度，并積極主動地加強對知識的理解和體會。

（三）大學生心理健康教育課程學習需要較豐富的情境體驗

相對于其他的心理學類課程，大學生心理健康教育這門課程具有更強的情境體驗性。心理健康教育在多數情況下需要學生在具體情境中認知和體驗心理知識。心理健康教育所要解決的心理問題，也是具體的、可以感知的、與學生的現實生活緊密聯系的實際問題，這些問題只有在具體情境中才能呈現出來，因此對心理健康教育知識的理解和體會離不開具體的情境[3]。教師需要提供豐富的具體的情境和實際案例，才能讓學生更好地理解和體會知識，引起情感共鳴，主動遷移到自己的生活情境中去。

（四）MOOC學習的互動性更強

與傳統的課堂教學相比，MOOC學習平臺提供的話題討論功能可以讓教師與學生、學生與學生之間更好地進行互動交流。在學習平臺上，學生可以發布話題，也可以參與別人話題的討論；教師可以通過平臺回答學生的問題，指導學生學習。這種在線互動不受上課時間的限制，每個人都有同樣的機會，而且那些性格內向、平時在課堂上不愿意舉手回答問題的學生也愿意在網絡上發表自己的看法。大學生心理健康教育課程要求學生主動置身于情境中去體會和思考，積極參與話題討論，在與別人的交流和互動中才能引發真正的思考，將具體的情境加以內化，引發內心體驗，獲得心靈成長[4]。

三、基于建構主義理論探索大學生心理健康教育MOOC教學策略

（一）基于學生已有的經驗背景進行因材施教

建構主義理論認為每個人都是基于自己的學習背景和經驗來建構對知識的理解，由于知識背景和經驗不同，每個人對知識的理解也就不同。建構主義主張教學要從學生的實際出發，學生并不是空著腦袋走進教室，學生有自己的知識結構、主觀經驗、信念以及社會背景，教師應對這些給予充分的認識、了解和尊重[5]。因此，對于不同年級和專業的學生，教師要多去了解他們的知識背景、生活學習習慣、個性特長并進行因材施教。

大一學生剛從高中進入大學，主要面臨著大學生活適應、學習心理及問題應對、人際交往等方面的問題，對大一學生應側重于這些方面的指導。大四學生則面臨就業和考研的壓力，應重視對大四學生就業和有效應對心理壓力的指導。對文理科學生可以適當推薦一些課外書籍和資料的閱讀，進一步拓展他們對心理知識的了解。對藝術類和體育類學生的指導則更多以話題討論、搶答、角色扮演、小組活動的形式開展。對性格內向的學生給予更多的人際交往策略方面的指導，對自控能力差、沒有學習計劃的學生給予學習和時間管理方面的指導，對情緒低落的學生給予情緒管理方面的指導。有針對性的因材施教才能讓學生更加容易體會到這門課程與實際生活的緊密聯系，才會主動去應用心理學知識調整心態，達到良好的學習效果。

（二）通過小組學習、以積分制獲取分數的方式激發學生學習主動性

建構主義理論認為學習是學習者積極主動建構知識的過程，這種主動性對于學生的學習具有重要的支持作用[5]。雖然說學習的主動性與學生自己的學習動機、自控力有很大關系，但是教師在教學過程中也要主動去采取一些教學策略調動學生學習的主動性。

教師可以在開課之前根據學生的實際情況組建學習小組。比如同一年級、同一專業的學生組成一組，當然也可以是不同專業的學生組成一組，不同專業的學生有不同的特點，學習上可以互補。小組成員的人數可以是三四個人，也可以是八九個人，每個學習小組推選一個組長，負責組織小組成員的學習活動。學習小組可以制定本組的學習計劃，比如根據實際情況安排小組成員每周在統一的時間和地點一起學習。除了完成在線學習任務，小組可以組織開展討論、辯論等學習活動。小組集體學習的方式可以讓那些學習主動性不強、自控能力差的學生在集體的監督下按時學習，這種學習方式也有利于學生之間互相交流、互相幫助。

對于學生的MOOC學習成績，在線學習任務和考試只能算部分成績，還有一部分平時成績需要靠學生的平時學習活動表現來獲得。平時成績的獲取方式可以根據學生的具體情況和教師的要求來設置，比如可以采取打卡、簽到等方式獲取平時成績的積分，也可以根據學生參與討論的次數、發布話題的次數，回答或發布話題得到老師和同學的點贊數量的多少等方式給予分數獎勵。這樣的平時成績獲取方式可以提高學生參與平時學習活動的積極性，也可以避免一些學生為了獲取學分幾天就學完課程但是學習效果不好的現象。

（三）多途徑搜集案例，為教學提供豐富的情境

建構主義認為知識存在于具體的情境性活動中，只有通過實際情境中的應用活動才能被人所理解。大學生心理健康教育所要解決的問題都是與學生緊密聯系的實際問題，只有在具體的問題情境中才能體現。對大學生心理健康教育課程的指導除了在線課程資源，教師還要盡可能多地給學生提供豐富的案例，豐富知識的情境性，讓學生置身于問題情境中，引發學生的內心體驗。

一般來說，校園里的心理咨詢中心會有許多關于大學生心理咨詢的案例，這些案例都是來自本校的學生，非常具有代表性，教師應與心理咨詢中心建立密切聯系，在指導學生學習中結合學生實際案例進行講解。教師還可以通過深入走訪學生、問卷調查等方式了解學生當前比較關心的話題、常見的心理問題，在課程指導中聯系相關知識解答學生的疑問。除此之外，通過上網收集目前大學生心理咨詢的典型案例也是很好的方式，網上的案例來自全國各地，比較具有典型性和對比性。

（四）發揮優秀學生的帶動作用，形成良好的學習共同體，促進有效互動

建構主義認為學習過程具有社會互動性，學習不僅僅是學習者自己主動建構知識的過程，還受到學習共同體的影響。學習共同體的協商、互動和協作對于知識建構具有重要的意義[2]。學習者之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享這種學習資源，共同完成一定的學習任務，形成相互影響、相互促進的人際關系，并形成一定的規范和文化[6]。教師在教學中應盡量去幫助學生構建良好的學習共同體，這樣有利于發揮學生的主體作用，提高學生的學習效率。

首先，教師作為學習共同體的成員要發揮學生的主體作用，引導學生學習，解答學生的疑問。其次，教師要善于發現不同學生身上的閃光點，創造機會讓學生發揮自己的優點和特長。比如在學習活動中讓表現優秀的學生擔任組長可以起到榜樣帶頭的作用，讓活潑外向的學生踴躍發言和參加各種活動并帶動內向靦腆的同學參與活動，讓學習成績好的學生分享交流自己的學習體會，讓人際關系好的學生帶動不愛交流的同學參加活動等等。不同學生有不同的特點，教師應盡力去發現學生的優點并引導學生利用這些優勢去影響和幫助其他學生。另外，教師還可以通過小組競爭的方式提升小組成員的團體合作能力。比如參與小組學習活動可以獲得小組積分獎勵，小組積分獎勵可以兌換成每個成員的獎勵，從而鼓勵每個成員積極參與小組學習活動，盡力發揮自己的優勢，形成良好的小組學習互動氛圍，促進每個成員的發展。

四、結語

大學生心理健康教育這門課程不僅僅是向學生傳授心理健康知識，更重要的是讓學生學會主動地、積極地應用心理知識調整自己的心理狀態，解決一般心理問題。因此，學生要有主動學習這門課程的愿望，積極加深對知識的理解并提升知識應用水平。建構主義理論強調學習者對學習的主動建構，重視學習的情境性、互動性的觀點啟示教師要充分調動學生學習的主動性，為學生創造豐富的學習情境和構建良好的學習共同體。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 錢佳蓓.MOOC教學對大學生心理健康教育教學改革的啟示[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016（2）：130-132.

[2] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3] 麻彥坤.建構主義學習理論對心理健康教育方法的啟迪[J].教育探索，2009（8）：120-122.

[4] 詹麗峰.心理健康教育課堂互動實探：建構主義視角下對12例心理健康課的觀察與反思[J].教育導刊，2013（1）：36-39.

[5] 薛國鳳，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003（1）：95-99.

[6] 張建偉，孫燕青.建構性學習：學習科學的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.

[責任編輯：龐丹丹]