挖掘經(jīng)典課文 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材種類繁多，但文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文始終綻放其經(jīng)久不衰的魅力。本文立足教學(xué)實(shí)踐探析經(jīng)典課文在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值開(kāi)發(fā)和有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；經(jīng)典課文；價(jià)值開(kāi)發(fā)；語(yǔ)文素養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)有許多版本的語(yǔ)文教材，然而我們驚奇地發(fā)現(xiàn)不管何種版本的語(yǔ)文書(shū)，都會(huì)出現(xiàn)《一個(gè)蘋(píng)果》《遲到》等經(jīng)典課文。筆者認(rèn)為這些課文在思想價(jià)值和語(yǔ)用價(jià)值方面都堪稱典范，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力與提升語(yǔ)文素養(yǎng)具有極高的價(jià)值。下面，筆者就以北師大小學(xué)語(yǔ)文教材為例，談?wù)勅绾谓柚滩闹械慕?jīng)典課文提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 《一個(gè)蘋(píng)果》——詳略得當(dāng)

五年級(jí)是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文高段學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度逐步加大，對(duì)學(xué)生的要求也有所提高。首先課文的篇幅相對(duì)變長(zhǎng)了，其次學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)多而且難。在此種情況下，我們應(yīng)該充分挖掘教材中課文的內(nèi)涵，把握其在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和作用，適時(shí)而有效地開(kāi)展教學(xué)。

北師大小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第5單元的《一個(gè)蘋(píng)果》便是值得我們深入挖掘的課文。這篇課文以一個(gè)蘋(píng)果為線索講述了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的故事。在淺顯易懂的故事中，我們通過(guò)兩次傳蘋(píng)果的細(xì)節(jié)真切地感受到了戰(zhàn)士們之間深厚的情誼。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑。問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn)。最后，筆者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理總結(jié)，得出關(guān)鍵問(wèn)題——文中哪些地方分別寫(xiě)了戰(zhàn)士們傳了兩次蘋(píng)果的過(guò)程。就這樣，學(xué)生開(kāi)始四人小組合作學(xué)習(xí)，很快就理清了兩次傳蘋(píng)果的具體內(nèi)容。通過(guò)這樣深入的挖掘，學(xué)生對(duì)課文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，然后筆者出示課后的金鑰匙引導(dǎo)學(xué)生思考課文詳略得當(dāng)?shù)奶幚?。思慮再三后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入第一次傳蘋(píng)果的情境，通過(guò)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)逐步感受戰(zhàn)士們間真摯的情感。一番品讀之后，學(xué)生早已經(jīng)充分進(jìn)入了文本。

在后續(xù)的教學(xué)中，筆者并沒(méi)有再問(wèn)學(xué)生文章詳略得當(dāng)?shù)暮锰?，而是追?wèn)：“如果第二次傳蘋(píng)果也是這樣寫(xiě)，好不好呢？”學(xué)生又再次討論了起來(lái)。最后學(xué)生討論得出兩種結(jié)論：第一次傳蘋(píng)果的過(guò)程寫(xiě)得很具體，我們已經(jīng)感受到了戰(zhàn)士們之間的情誼。如果第二次寫(xiě)太多，那么我們閱讀起來(lái)會(huì)很累。這兩種結(jié)論雖對(duì)詳略得當(dāng)?shù)睦斫獠皇悄敲吹轿?，但卻恰恰是孩子們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知轉(zhuǎn)化，豐富自身知識(shí)體系的結(jié)果。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次回到課文，學(xué)習(xí)第二次傳蘋(píng)果的過(guò)程。如此一來(lái)，孩子們對(duì)文章中什么是詳，什么是略，以及這樣處理的好處就心中有數(shù)了。

二、 《遲到》——倒敘手法

倒敘是小說(shuō)和電影常用的手法，同時(shí)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所謂的倒序是指根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按事情先后發(fā)展順序進(jìn)行敘述。這種手法往往能起到留下懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣的作用。在五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《遲到》一課便采用了倒序手法。在教學(xué)《遲到》時(shí)，筆者將倒序手法作為重要的語(yǔ)用點(diǎn)，在通讀課文，把握了課文的主題思想后，側(cè)重引導(dǎo)孩子感悟倒序手法的定義。如前所述，影視慣用倒序手法進(jìn)行敘述演繹，所以筆者認(rèn)為借助影視資源開(kāi)展教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

適逢電視劇《瑯琊榜》熱播，學(xué)生普遍比較熟悉。筆者便選擇《瑯琊榜》宣傳片切入倒序教學(xué)。幾分鐘的宣傳片花通過(guò)幾個(gè)扣人心弦的情節(jié)和典雅的水墨畫(huà)風(fēng)突出了江左梅郎的迷人形象，渲染了魏晉南北朝時(shí)期的風(fēng)云突變?？赐昶ê螅P者請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)感受。想繼續(xù)往下看是大多數(shù)孩子的感受。筆者趕緊追問(wèn)，為什么想往下看？后來(lái)，他們慢慢說(shuō)出倒敘將突出情節(jié)和結(jié)局提前的內(nèi)涵和留下懸念的藝術(shù)作用后，筆者順勢(shì)進(jìn)行總結(jié)并告訴學(xué)生什么是倒敘。學(xué)生頓時(shí)有一種恍然大悟的感覺(jué)。為加深學(xué)生對(duì)倒敘的理解，筆者還拓展了《放牛班的春天》等經(jīng)典影片讓學(xué)生找倒敘。學(xué)生都搶著回答，而且說(shuō)得很清楚。通過(guò)引入這些影視資源，我們的教學(xué)重難點(diǎn)一下子就迎刃而解了。不久之后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)許多孩子將倒序手法運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。

三、 《獻(xiàn)你一束花》——插敘手法

插敘是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。插敘使文藝作品的結(jié)構(gòu)更富于變化，人物形象塑造得更為飽滿而真實(shí)。

五年級(jí)上冊(cè)第九單元的《獻(xiàn)你一束花》就充分運(yùn)用了插敘的手法。文章用插敘手法交代了女運(yùn)動(dòng)員以往獲得冠軍的經(jīng)歷及此次失敗的原因，使情節(jié)更完整，同時(shí)為下文女服務(wù)員獻(xiàn)花做好了鋪墊。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生合作探究理清文章的表達(dá)順序。學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：課文開(kāi)頭講運(yùn)動(dòng)員回國(guó)，可課文第三和第四自然段好像斷開(kāi)了，插敘講運(yùn)動(dòng)員第一次得冠軍以及兩年多來(lái)的事情。從第五自然段到最后一段又講述獻(xiàn)花的故事。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了插敘在文中的突兀之后，筆者引入插敘的定義，讓學(xué)生進(jìn)行感悟，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀第三、四自然段，然后板書(shū)列出課文表達(dá)順序圖并追問(wèn)：“這部分講的是什么？”學(xué)生在一番思考后，得出“運(yùn)動(dòng)員回憶”的結(jié)果。

之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“回憶”這個(gè)關(guān)鍵詞再次理解插敘的定義。學(xué)生理解了插敘的定義后，筆者通過(guò)刪段法進(jìn)行教學(xué)。所謂的刪段法就是將插敘部分去掉，然后讓學(xué)生比較閱讀，從而感受插敘的作用。學(xué)生在小組合作閱讀中，發(fā)現(xiàn)了原文中運(yùn)動(dòng)員讓人覺(jué)得更加鮮活，更能打動(dòng)人心。而刪段后的小說(shuō)則顯得沒(méi)那么強(qiáng)的震撼力。最后，筆者與學(xué)生們一起總結(jié)插敘的作用。此外，筆者還拓展語(yǔ)文天地《奇怪的圣誕包裹》一文，讓學(xué)生尋找文中的插敘。學(xué)生找到作者回憶與叔公相處的日子并嘗試去掉，然后反復(fù)比較品讀感悟，最終體會(huì)叔公心中濃濃的鄉(xiāng)情。

在筆者看來(lái)，經(jīng)典課文能為學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)媒介，有針對(duì)性地發(fā)展語(yǔ)文能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得精神的愉悅！因此，我們應(yīng)該積極挖掘經(jīng)典課文中的文本價(jià)值、思想價(jià)值、美學(xué)價(jià)值等并引領(lǐng)學(xué)生加以感悟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢鋒.重讀經(jīng)典課文[M].濟(jì)南出版社，2016年11月.

作者簡(jiǎn)介：

吳迎迎，福建省泉州市，福建省泉州市石獅市寶蓋鎮(zhèn)塘邊小學(xué)。