淺析英語教學與語用能力的培養策略

摘 要：語用能力是英語學科核心素養對學生的要求，也是教師在進行英語教學的過程中，應當培養學生的能力。但是，從目前的初中英語課程教學中我們能夠看到，存在部分英語教師不知道如何將英語教學與語用能力進行融合的現象，基于此，筆者從自身初中英語實踐教學經驗出發，提出對學生進行語用能力培養的策略，希望能夠為其他一線的初中英語教師提供參考。

關鍵詞：初中英語；語用能力；細化目標；合作學習；評價作用

語用能力是學生英語應用能力的體現，高超的英語語用能力也是學生對英語知識融會貫通的有效展示。在對學生進行初中英語知識教學的過程中，教師應當對教學目標進行細化設計，對合作小組進行優化設計，正視教學評價，從而逐步提高學生的語用能力。

一、 細化目標設計，統領語用教學

教學目標對教學具有指導作用，也統領整節課堂，在初中英語課程教學中培養學生的語用能力，學生可以對教學目標進行細化設計，指向核心素養對學生語用能力的要求，從而指導教師更好地培養學生的語用能力。

例如，在進行The Seasons and The Weather 這節課的教學中，教師就可以從初中課程教學大綱的要求出發，結合培養學生語用能力的要求，制定如下教學目標：（1）知識目標：掌握weather，spring，summer等單詞的含義及其用法；通讀課文，了解文章當中的含義；（2）能力目標：能夠掌握怎樣去描述天氣的語句：Its hot/cool……；能夠使用Whats the weather like in summer？等語句進行交流；（3）情感目標：通過本節課的學習，感受英語學習的樂趣，并且在語言的交流中，體會英語學習的價值，樹立正確的英語學習觀。顯然，上述教學目標不單單對學生基礎英語單詞等知識進行了要求，也對學生使用語句進行天氣交流的能力進行了要求，并且對學生的英語學習觀等都做出了細致的要求，明確指向了核心素養教學觀念對學生語用能力的要求，初中英語教師在以上述教學目標進行The Seasons and The Weather這節課的教學，能夠對教學策略做出有效設計，從而完成對學生語用能力的培養。可見，在對學生進行初中英語知識教學的過程中，教師能夠對教學目標進行細化設計，從而指向核心素養對學生語用能力的要求，協助教師逐步培養學生的語用能力。

二、 有效合作分組，促進學生交流

合作學習的教學策略是伴隨新課程改革標準的推進而進入初中英語課堂的，在當前核心素養的教學觀念下培養學生的語用能力，教師也應當對合作學習的教學活動進行優化設計，從而實現學生之間的有效交流，促進學生語用能力的提升。

例如，在教師應用合作學習的教學活動開展Our Local Area這節課的教學中，教師就可以對組員的分配形式進行優化，從而促進學生之間的有效交流。傳統模式下合作學習中組員分配的形式是“隨機而定”，往往前后桌就構成了當堂學習的小組，這種模式雖說分組的效率較高，但是并不利于學生之間的交流和語用能力的培養。根據多元智能理論而言，每名學生的智力發育水平和發育的方向都是存在差異的，因此，教師不能將學生看作同一的個體而對學生進行分組，應當以差異化的目光，根據學生英語語用能力的差異對學生進行組員的劃分，從而使得每小組當中既有語用能力較強的學生，也有英語語用能力一般和較弱的學生，使得同組差異化能力的學生，能夠在Our Local Area這節課的合作學習中，實現互幫互助，從而在有效的英語交流中，提高英語語用能力。同時，在Our Local Area這節課的教學中應用合作學習策略，還能夠促進學生合作能力、組織能力等多種能力的發展，能夠滿足核心素養的教學觀念對學生綜合能力的要求。不難看出，在進行初中英語課程教學的過程中，教師能夠對合作學習的教學策略進行優化，從而促進學生之間的有效交流，實現語用能力的提高。

三、 正視評價作用，引導針對提高

教學評價是課堂中不可缺少的環節，在當前核心素養的觀念下開展初中英語課程的教學，教師可以針對學生語用能力的情況做出評價，使學生根據教師的評價性言語進行優化改進，逐步實現語用能力的提高。

例如，在進行《Keeping Healthy》這節課的教學結束之后，教師對班級中某位學生給出“你的英語口語的發音很標準，但是句式的應用比較簡單，希望你針對這方面進行改進。”而對另一位學生教師給出“你的英語表達非常地道，很貼合西方國家的英語口語表達，但是，發音不是很標準，希望你能改進。”等等，教師在《Keeping Healthy》這節課的教學中，對學生提出的針對性意見，能夠使學生從教師的專業形式視角出發，進行語言發音和句式應用的優化表達，從而實現語用能力的不斷提高。顯而易見，在進行初中英語知識教學培養學生語用能力的過程中，教師應當積極發揮評價的作用，促進學生語用能力的針對提高。

總而言之，在進行初中英語知識教學的過程中，教師能夠對教學過程進行優化設計，從而逐步落實核心素養的教學觀念對學生語用能力的要求。

參考文獻：

[1]葉小松.重視英語口語教學培養學生語用能力研究[J].成才之路，2018（22）：38.

[2]陳蓉.基于語用能力提升的英語課堂拓展教學實踐研究[J].小學教學參考，2018（15）：79.

作者簡介：陳正鑫，福建省建甌市，福建省建甌市玉山中學。