高中英語閱讀教學減負提質策略探究

摘 要：提高高中生的英語閱讀能力是高中英語教學的一個最為重要的目標，而英語閱讀的教學模式是提高高中生英語閱讀素質的核心方式，也是高中英語教學內容中非常關鍵的一個環節。相應地，由于新課標對于高中生英語閱讀的能力也提出了更高的要求，這也就加大了學生的閱讀負擔。本論文闡述新課標境遇下英語閱讀的觀念，探討高中英語閱讀教學減負提質的策略，包括調動高中生學習的積極性、凸顯重點和難點的多元化閱讀模式以及借助于信息技術營造平等而又寬和的閱讀氛圍等三個方面。

關鍵詞：高中英語；閱讀；教學減負；提高質量；策略

一、 引言

當前，我國高中生英語素質普遍較低，在英語閱讀方面更暴露出不少的問題。其中，逐詞與逐句式的閱讀方式比較的普遍化，從而消解了英語閱讀本身所應具備的美感，如此便嚴重地對英語的閱讀能力的提高產生了阻礙的影響。學生在閱讀時方法不當，從而未能得到系統化的訓練。但形成對比的是，高中英語教學給學生所造成的負擔并不小，因此，如何減輕高中英語閱讀教學的負擔，且又能提高閱讀教學的質量，是擺在我們面前的一項重要的課題。本論文對此展開了如下的研究。

二、 新課標境遇下英語閱讀的觀念及其要求

提高高中生的綜合素養以及培養他們的綜合能力是新課標最為根本的教學目標，特別是有關閱讀方面的技巧、能力以及水平等指標的要求亦愈來愈高，無疑加大了高中生閱讀的負擔。新課標中明確指出，高中生閱讀數量的標準為：高一19萬個單詞、高二25萬個單詞、高三33萬個單詞。基于確保學生完成閱讀量的前提下，適量地采用減負的方式來強化高中生英語的閱讀能力。就具體化的任務描述而言：高中英語課程教學不單單關注高中生綜合素養的提高及其能力的訓練，更要強化學生對于信息的搜集、處理以及問題的化解等方面的能力培養，且須特別地強調高中生英語思維以及表達能力的訓練。閱讀在整個高中英語的教學中占據著重要的地位，是一項非常重要的語言表達能力的訓練，當然，這就加大了學習的難度，也在一定程度上加大了學生的學習負擔。因而，教師在實際的教學過程中，不應單單突出閱讀教學方式的創新性及其發展的重要性，更應積極地探索出科學的減負策略，切實地提高學生的英語閱讀能力。

三、 高中英語閱讀教學減負提質策略分析

（一） 調動高中生學習的積極性

與初中英語教學相比，高中英語閱讀無論是量方面還是難度方面都明顯地加大了。因此，教師在教學的過程中，須密切地關注并發現高中生英語閱讀的興趣與方式。因為課堂時間極為有限，而要能夠完成英語閱讀所確定的教學目標又存在著一定的難度。因此，教師應盡可能地采納適合高中生的教學方式來激發學生閱讀的積極性，集中學生的注意力，從而提高英語閱讀的教學質量。

“興趣是最好的老師”。充分地調動學生閱讀英語的積極性，是提高教學質量的關鍵所在。現代化的教育理念強調學生在教學活動中的中心地位。因此，教師在設計教學方案時應盡可能地考慮到高中生的身心特點與興趣愛好，據此確定適宜的教學內容及其模式，從而使得英語閱讀的教學更加符合高中生群體的認知心理特點。因而，教師所挑選出的閱讀文本材料應具備趣味性、知識性與思想性等多個特點。事實上，這也正體現出提高英語閱讀的教學效率以及高中生閱讀能力的教學目的。可以說，從調動高中生學習的積極性入手是從心理層面來達到減負提質的目的的，從而讓學生從初始的對英語閱讀所產生的畏懼心理轉變成喜愛的心理，如此便可以事半功倍。

（二） 凸顯重點和難點的多元化閱讀模式

由于高中英語閱讀量非常大，面面俱到的英語閱讀教學方法顯然是不現實的，同時，這樣“眉毛胡子一把抓”式的教學方法也是不科學的，無法真正地達到提高高中生英語閱讀水平的目的。因此，教師應凸顯重點和難點，采用多元化的閱讀模式，有的放矢地根據由易入難的規律進行循序漸進的教學。大體包括泛讀與精讀兩類。其中，前者以速度為主，即學生在進行閱讀時，較快地提取出文章中的關鍵詞，了解文章大致的謀篇布局即可，至于和問題沒有關聯的內容則可略過或是快速地瀏覽即可；后者則應慢讀或是細讀，即對文章進行詳細的閱讀，從而能夠準確地掌握文章具體的信息內容，同時學習并掌握課文中的單詞、語法知識點以及句法結構等內容。當然，這兩種閱讀方法是相互補充、相互協調的，教師需根據實際情況靈活地進行使用，將二者有機地結合起來，從而潛移默化地讓高中生學會怎樣更為有效地進行英語閱讀，減輕高中生英語閱讀的負擔，提高英語閱讀的效率，達到提高英語閱讀能力的目的。

（三） 借助于信息技術營造平等而又寬和的閱讀氛圍

高中生英語閱讀壓力大，和傳統的教學評估模式息息相關。因此，在新課標的背景下，應盡可能地對傳統單一性的教學評估模式加以改革，凸顯出自主式學習的重要地位。教師須關注于高中生的學習態度及其方法，重視培養他們的閱讀能力，盡可能地替高中生營造自主式閱讀與學習的良好環境。在高科技日益普及化的背景下，教師也可以嘗試著引入信息技術等新型方式，從而更為切實地替高中生創設平等而又寬和的閱讀氛圍。教師不可以僅僅關注于高中生英語的閱讀成績，還須關注他們人際交流的能力以及探索、創新的精神。信息技術能夠便于師生以及生生之間及時地進行溝通，讓學生構建英語閱讀的策略，確定自主性學習的流程、方法與技巧，減輕閱讀的學習負擔，從而更為切實地提升高中生英語閱讀的能力。

四、 結語

當下，國家愈來愈關注英語素養的重要性，在實施新課標與素質教育的緩解背景下，人們愈來愈關注如何有效地提高學生的英語素質。由于英語本身涵蓋了不少的外國文化，因此需要學生進行系統化的學習。其中，英語閱讀方面的教學主要包括4個維度的要求，即聽、說、讀、寫。而“讀”自然主要指的是閱讀的含義。本論文據此對高中英語閱讀教學減負提質策略展開了分析，從而希望能夠為提高高中生的英語閱讀能力起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

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[3]繆麗紅.新課程改革背景下的高中英語閱讀教學[J].考試周刊，2007（9）.

作者簡介：馬文珍，甘肅省武威市，甘肅省武威市第一中學。