“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用分析

樂清市柳市職業技術學校

在當前教育事業正在進行著不斷的改革和創新發展的背景下，很多學科為了積極響應教育改革和創新發展的要求，也提出了很多新型的發展理念。特別是在當前現代社會經濟不斷快速發展的背景下，市場競爭越來越激烈，對人才的需求量也比較大。所以在中職會計教學過程中，要與實際情況進行結合，通過利用一些先進的教學方式，提高中職會計教學的質量和水平。現階段，中職學生在日常學習過程中，其整個學習基礎比較差，同時還缺乏有效的自我約束能力，所以在教學過程中，教師要與實際情況進行結合，通過翻轉課堂教學模式在其中合理的利用，這樣有利于打破傳統教學的弊端和局限性。對于教師而言，無論是在專業課程的教學方面，或者是在教學模式的創新和發展過程中，都需要教師在其中起到良好的引導作用。但是中職學生本身具有非常明顯的個體差異性，所以經常會導致教學效果并不是很理想。在針對這一現狀進行調整的時候，可以利用翻轉課堂教學模式，這樣有利于促使中職專業會計教學水平得到有效提升。

一、翻轉課堂在中職會計教學中的應用特點

(一)有利于轉變教師角色

在中職會計教學的具體開展過程中，將翻轉課堂教學模式科學合理的應用其中，這樣不僅有利于提高學生們的學習興趣，而且還能夠打破傳統教學模式的局限性和單一性，為學生們營造一個良好的學習氛圍。在傳統的中職會計教學實施過程中，一般都是教師在其中占據主導地位，學生的課堂中主體作用無法得到有效發揮，這樣學生一直處于一種被動接受知識的狀態。這樣不僅會導致學生的學習興趣無法得到有效提升，而且還會導致學生們的學習成績一直處于停滯不前的狀態[1]。在這種背景下，將翻轉課堂教學模式科學合理的應用其中，教師在課堂上可以將自己的主導地位逐漸轉變成為一種引導性的作用，引導學生對學習內容進行學習。教師在利用翻轉課堂這種教學模式的時候，為了提高該模式的利用效果，教師自身要在實踐中不斷提升自己的各方面能力，要對整個教學的全局進行有效的把控。在課程開始之前，要提前做好準備工作，制作符合課堂教學內容實際要求的會計教學視頻，同時還要在課堂進行過程中，對各種不同類型的教學活動進行設計和實施[2]。這樣不僅有利于提高學生們的參與積極性和主動性，而且還能夠為課后測評打下良好基礎。教師在利用翻轉課堂教學模式的時候，一定要從自身的角度出發，對自己的教育觀念進行及時有效的轉變，不斷更新自己的知識結構，這樣不僅有利于提高視頻制作的效率和質量，而且還可以促使翻轉課堂在中職會計教學中得到合理利用。

(二)有利于學生角色的轉變

在中職會計教學的實施過程中，如果按照傳統的教學理念和方式進行教學，那么教師基本上都是直接按照教學提綱中的內容來進行教學。這種模式的教學，導致學生們一直處于被動接受知識的狀態當中，即使教師將所有的知識內容全部都講解出來，學生也很難對這些知識有正確的認識和了解[3]。這樣不僅會導致學生們的考試成績不理想，而且還會逐漸造成一種惡性循環的現象，學生們的學習興趣根本無法得到有效提升。在這種背景下，將翻轉課堂教學模式科學合理的應用其中，有利于打破這一現狀。翻轉課堂在中職會計教學中的合理利用，可以引導學生在課程開始之前就已經將知識預習完，甚至一些比較簡單的知識，學生們已經全部都學習完[4]。在課堂上，可以利用視頻回放的方式，加深學生們的印象，同時在課堂上還有充足的時間，引導學生們提出問題，這樣不僅有利于幫助學生們對這些知識點有更加深入的認識和了解，而且還能夠提高學生們對中職會計專業的學習興趣。

二、傳統中職會計教學現存問題

中職會計教學在具體開展過程中，其根本目的是為了促使學生們的專業性可以得到有效提升，這樣不僅有利于培養學生們的各方面綜合素質和能力，而且為學生們日后就業打下良好基礎。所以在教學過程中，不能夠只是單純利用一些傳統的教學模式，這些傳統教學模式已經無法滿足現代學生在日常學習過程中的個性化需求。但是通過對當前各個中職院校的教學現狀，特別是中職會計教學的開展情況進行分析，發現有很多中職會計教學在具體開展過程中，仍然沿用傳統教學模式[5]。傳統會計教學在具體開展過程中，比較看重理論知識的教學，特別是在受到應試教育影響的背景下，無論是教師、家長或者是學生本身都比較看重考試成績，這樣就會嚴重的忽視專業技能的操作。中職院校在日常運作過程中，其根本目的就是為了培養學生們的專業技能水平，為社會輸送專業型人才。雖然在日常教學過程中，會定期對學生們進行培訓，但是大多數的培訓，基本上都是在學生理論知識學習完成之后才開始進行，甚至中間間隔了很長的時間，在這種背景下，學生對自己已經學習到的知識已經產生了陌生記憶，很難提高學生們的實際操作和動手實踐能力[6]。除此之外，在傳統課程教學模式的影響下，教師一般都會直接按照教學大綱上的內容來進行教學，對學生們的課堂實際操作能力并沒有給予過多的關注和重視。在這種教學背景下，雖然學生們對理論知識的掌握情況比較良好，考試成績也比較高，但是學生不會將這些理論知識應用到實踐中，實踐操作能力非常薄弱，不符合現代社會對人才的個性化需求[7]。另外，在當前網絡科學技術不但進步和快速發展的背景下，多媒體技術的出現和廣泛應用，會提高教學效率。但是當前很多中職會計教學實施過程中，教師并沒有對網絡教學有正確的認識，很多教師即使使用多媒體技術，也只是利用PPT來替代板書，無法將多媒體在實際應用過程中的作用和價值充分發揮出來。

在中職會計教學的具體開展過程中，如果教師一直沿用傳統教學模式，那么很容易導致學生們的思維靈活性無法得到有效提升。由于傳統教學模式在具體應用過程中，就是固定在教學大綱當中，教師不想創新，學生也無法開動腦筋，學生每一天的學習，都是被動接受知識。這樣不僅有利于學生們學習積極性和主動性的有效提升，而且還無法為學生們營造良好的學習環境，這樣就無法培養出專業的會計人才。

三、翻轉課堂在中職會計教學中的具體應用措施

(一)翻轉課堂在中職會計教學中的基本應用流程

翻轉課堂的提出，在某種程度上可以直接緩解當前中職會計教學現存的弊端和問題，特別是對學生們的日常學習而言更是如此。在翻轉課堂教學模式的具體應用過程中，要與中職會計教學內容進行有效結合，這樣不僅有利于保證滿足中職會計教學的基本要求，而且還能夠提高教學質量和水平。在翻轉課堂的具體應用過程中，要實現對教學內容的提前預習，保證預習效果的有效性。在翻轉課堂當中，最重要的同時也是最基礎的一部分，就是要保證學生們在課程開始之前，可以進行有針對性的預習。在預習過程中，教師可以結合學生們的實際情況，將學生們以小組的方式進行劃分，引導學生們對視頻當中所呈現出的教學內容進行學習和了解[8]。比如在“提壞賬準備業務”的相關內容學習過程中，教師可以結合實際情況，將其中的內容直接設計成為“某企業在日常經營管理過程中，已經連續出現兩年應收賬余額以及整個過程中出現的壞賬損失問題。在這一背景下，企業必須要從中得到相對應的資產負債表、壞賬準備等，這樣才能夠為企業的日常運作提供有效保障”。通過這種類型問題的提出以及這些問題在實踐中的有效落實，有利于引導學生根據這些問題主導思考，主動對教學內容進行了解和認識。

除此之外，在教學過程中，教師還要以小組為單位，組織學生們積極主動的參與到一些小組的討論和交流當中。一般情況下，學生在預習完成之后，由于學生本身存在個體差異性，所以對視頻當中所呈現出的內容也會有不同的理解，所提出的問題也具有明顯的不同。在具體教學過程中，教師可以利用小組交流的方式，讓學生們可以主動交流自己的一些想法，實現思想的碰撞，特別是在小組的正常溝通和交流過程中，還可以對一些簡單的問題進行處理。教師在這一環節的具體教學過程中，可以通過一些簡單測試等不同類型的方式，對學生們在解答問題時的正確率進行合理的判斷，特別是在實踐中，要將一些正確率比較高的問題進行重點講解。在針對一些正確率并不是很高的問題進行處理的時候，可以直接讓學生們在小組內部解決就可以[9]。除此之外，教師還要引導學生們獨立完成教師給留下的各種作業。在小組內部成員相互之間溝通和交流完成之后，教師要按照小組的不同類型，對學生們布置有針對性的作業。作業的完成基本上也都是由小組為單位來進行，如果小組在作業完成時，正確率比較高，那么可以得到3分，但是如果其中存在錯誤，就需要扣除相對應的分數。這樣不僅有利于調動起學生們的參與積極性和主動性，而且還能夠提高中職會計教學在具體開展過程中的效率和質量，將翻轉課堂在教學過程中的作用充分發揮出來。

(二)整合教學內容

在翻轉課堂教學過程中，要將視頻當中的一些重點、難點知識進行分解講解，同時還可以在其中適當增加一些探究性問題。這樣不僅能夠從根本上提高學生們的學習積極性，而且還可以為學生們及時有效的整合學習內容，為學生們的學習提供方便快捷的方式，提高中職會計教學效率。

四、結束語

中職會計教學在具體開展過程中，翻轉課堂在其中具有非常重要的影響和作用，不僅會直接影響到教學效率的提升，而且對學生們的會計素養培養也具有不可替代的作用。同時，翻轉課堂在其中合理的利用，可以幫助學生將一些復雜難懂的知識轉變成為簡單易懂的視頻模式，這樣有利于學生們的日常學習。