基于學生發展核心素養的班級管理探究

鄭純達

[摘? ?要]隨著教育改革的不斷推進，對學生綜合素質水平的要求也越來越高，學校逐步建立起個性發展、自主發展為主題的核心素養體系。核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。傳統的班級管理方式已無法滿足新時代教育發展的需求，因此需要基于學生發展核心素養來進行班級管理。

[關鍵詞]學生;核心素養;班級管理

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0082-02

2014 年 3 月，中華人民共和國教育部印發了《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》，在意見中明確了新課程改革的主要指導方向應以核心素養為本。傳統的班級管理中，主要是班主任管理，這種方式已經無法滿足時代的需要以及核心素養的內涵。因此，需要建立一個基于學生發展核心素養的班級管理體系，對管理模式以及管理方法進行更新。通過創新班級活動以及優化班級管理細節，讓學生建立主人翁意識，從而提高個人的核心素養。

一、班級管理概述

班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。長期以來，我國實施的是“應試教育”，分數和排名是學校及教師工作業績的衡量指標。當前我國學校班級管理中存在一些問題，比如班主任對班級管理方式偏重于專斷，班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。要解決我國學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理新機制，只有確立學生的主體地位，才能從根本上解決班級管理中存在的問題。

二、利用班級管理的作用來培養學生的人文底蘊

1.培養人文底蘊的重要性

班級管理最基礎的職能就是養育職能，其決定著班級治理手段的應用、班級計劃的制定和實施以及班級組織的設計與運作。養育職能就是對學生進行教育和培養，進而鍛煉出學生合群的性格、健康的身心、豐富的知識技能以及高尚的品德，從而促進學生的全面發展。學生全面發展需要的關鍵能力以及必備品格都與人文底蘊有聯系，其核心就是弘揚和提升人文精神。當學生具有人文底蘊之后，就會追求崇高的價值思想，并且擁有科學的思維方式，促使其不斷塑造自己完美、健全的人格，崇尚優良的道德品質。當學生具備這些品質以及精神之后，其核心素養就會獲得大幅度的提升。因此，人文底蘊的不斷積淀就是班級管理養育職能的重要作用。養育職能的實現是提升學生人文精神的過程，也是學生審美興趣、人文情懷以及人文積淀形成的過程。

2.培養學生人文底蘊的路徑

教師在開展教學活動的過程中，要將先進的文化思想傳遞給學生。人文精神的弘揚基礎就是文化知識的熏陶以及學習。這些人文知識可以為學生提供思維的啟迪，展示出人生的哲理和高尚的情操，不斷陶冶學生的審美情趣。同時，還可以讓學生學會治學的方法以及態度，從而在運用、理解、學習人文技能和知識的過程中形成價值取向、情感態度以及基本能力。

教師需要積極組織一些豐富多彩的班級活動，讓學生能夠在活動中將學習到的人文知識轉化為精神品質，并且將其融入自己的價值觀、人生觀以及世界觀中。班主任要能夠對學生進行激勵，充分發揮出學生的潛力，并且讓學生能夠學會追求真善美、提升內在素養，運用人類的智慧成果，成為有著較高精神追求、深厚文化基礎的人。

三、通過班級管理組織結構的創新，提高學生自主管理水平

1.提高學生自主管理水平

人擁有的一個根本屬性就是自主性。學生的自主發展主要是可以學會管理自己的生活以及學習，發現和認識到自己的價值，從而充分發掘自身的潛力。這樣學生就可以面對比較復雜的生活學習環境，對自己的人生有較好的規劃，進而成為一個有生活品質、有人生方向的人。根據人的成長規律，初中階段的學生大概為15歲左右的青少年，這時候學生的腦機制已經趨于成熟，從生物學上看其神經調節能力基本與成人無異。此年齡階段的自我控制等自主管理需要的心理機能也比較完善。這些生理因素都表明，初中階段的學生已經擁有自主管理能力。因此，在開展班級管理工作的過程中要設置一些真實情境，不斷提高學生的自主管理水平。這樣學生的身體成熟會逐漸轉變為心理成熟，進而從生物人蛻變為社會人。

2.創新班級管理組織結構

構建班級組織的主要目的就是使班級內的所有學生都能夠獲得全面、充分的發展。現代班級管理過程中，應該將權力意識淡化，并且不斷強化學生的協調意識以及服務意識。美國艾克副教授的《民主性組織》中有個觀點為圓形組織理論，能夠為班級管理組織架構的創新提供借鑒點和突破口。一個團結、寬松、愉快、民主、科學的班級管理架構應該是圓形的。這種圓形的班級管理能夠打破上下級的界限，班級管理者能夠與學生進行充分的交流和溝通，融入學生中，而不是站在外邊或者上邊發號施令。圓形的班級管理中沒有嚴森的金字塔體系，進行班級職務分配的時候應該是同一平面的、流動的、靈活的，每一個學生都能夠有擔任某一職務的機會、權利以及義務。長期的實踐證明，這種圓形的班級管理組織架構有利于學生的成長。要想提高班級管理的質量，就需要將真正的管理權交到學生手中，這樣使得學生具有較強的責任心，從而創造一個可以全面發展的空間。班主任在這種圓形的組織架構中可以起到引導作用，引導學生具備評估自我、認識自我的能力;引導學生根據自己的潛質以及個性來提升規劃人生、確定人生方向的能力;培養學生的自控能力，讓學生能夠具有較強的行動力，可以為了達到目標持續奮斗，從而提高自主管理水平。

四、通過社會參與來培養學生的社會責任感

讓學生參與到社會中，主要是能夠讓其學會正確處理社會與自我的關系，從而掌握國家公民應該遵守并且履行的行為規范以及道德準則，提高社會責任感，提高實踐能力以及創新水平，實現個人價值，促進社會經濟的不斷發展，成為敢于擔當、有理想信念的人。從個人的成長角度來說，其發展的根本目標就是為了可以實現社會化。一個人社會化的重要內容是社會責任感，而社會責任感有幾個重要的部分：利他的社會實踐能力、揚善抑惡的情感支持以及社會正義的價值和原則。教師在培養學生的社會責任感時，需要幫助學生樹立起國家認同的素養以及責任意識，比如有為實現中華民族偉大復興中國夢而不斷奮斗的行動以及信念;能夠接受、理解并且踐行社會主義核心價值觀;能夠傳播社會主義先進文化以及中華優秀傳統文化;擁有文化自信，可以尊重我國的優秀文明成果;具有國家意識，能夠自覺捍衛國家利益、尊嚴以及主權;具有法治以及規則意識，可以明辨是非;能夠積極參加志愿服務以及熱心公益活動。學生如果能夠及時樹立起利他思想、團隊意識以及國家觀念，那么就會影響其以后處理社會事務以及家庭事務的價值取向，從而影響其社會行為。

五、培養學生的實踐能力以及道德情感

社會責任感不僅僅是一種被動的、外在的責任，同時還是一種可以被內化的情感，是人類美好社會品質的重要組成部分。如果從心理學的角度出發，學生道德品質的提高以及自我修養，就是一個行、意、情、知的辯證統一的過程。培養學生的責任感不僅需要將有關責任心的知識傳授給學生，還需要逐漸陶冶學生的情操，能夠讓學生體會到不同的社會行為所具有的情感基礎。比如，教師在組織學生清掃社區衛生的時候，不僅需要讓其認識到責任感的重要性，同時還需要讓其自己體會以及思考。當社區居民看到干凈的草坪時，別人的快樂以及舒心就能夠給學生帶來內心的喜悅。只有觀察到居民的情緒，才能夠給學生的情感造成一定的沖擊，使其內心有著更為真實的感受。這樣能夠將比較空洞的責任感理念轉變為真實的意和情。

六、讓學生能夠關注社會

教師要積極引導學生關注社會，在學生的生活中引入一些社會問題。這樣就可以將責任感具體到某一個社會行為上，讓學生積極履行社會責任，養成對符合社會利益的事情促成、參與以及支持的正面態度，對一些破壞社會利益的事情能夠持痛恨、排斥以及反抗的負面態度。如果將真正的社會生活脫離出去，那么就不能培養出學生的社會責任感。因此，教師在對學生進行責任感教育的時候，要積極讓學生參與到社會中。比如，班主任可以舉辦“我看世界”等主題征文活動，利用班級辯論會、討論會等形式，在課堂上引入一些熱門的社會話題。這樣能夠讓學生對這些社會問題進行思考以及深度觀察，引導學生認識和關注社會上存在的一些重要話題，使其能夠掌握相關的政策，從而具備較強的公民意識。除此之外，教師還可以讓學生調查一些公共問題，并且將調查報告上交給相關的政府部門，從而改善和解決社會公共問題。教師要敢于在課堂上引入一些有爭議的社會事件，并且讓學生在班會課上進行辨析，從而提高學生正確辨別是非的能力。從目前的情況來看，信息時代的發展使學生能夠隨時接觸一些社會問題，因此教師可以主動在課堂上引入熱點問題，從而提高學生的實踐能力以及道德辨別力，提高學生的核心素養。

綜上所述，隨著教育改革的不斷推進，國內外教育領域已經形成了促進學生核心素養的共識。德育核心素養應是努力培養學生的社會素養、公民素養、能力、身體健康、道德品格、思維以及價值觀。將核心素養融入班級管理中，能夠充分發揮班級管理的育人功能，不斷深化學生的人文底蘊、提高學生的自主管理水平、增強其社會責任感。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

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（責任編輯 斯 陌）