讓閱讀助力低年級數學教學

張莉莉

內容摘要：數學閱讀是小學高效數學教學的重要抓手之一。首先，教師要抓住契機，讓學生想閱讀;其次，要加強點撥與指導，讓學生能夠閱讀;最后，在學生閱讀后，要組織學生進行交流，讓學生共享閱讀成果。

關鍵詞：閱讀? ? 助力? ? 低年級? ? 數學? ? 教學

一說到閱讀，許多數學教師馬上想到那是語文教學事，他們總認為數學只是一門數的運算學科，主要目的是培養學生的數學思維能力，只要學生能夠把題目解答出來就可以了，至于在數學課堂上指導學生閱讀，則是一件可有可無的事。其實，數學離不開閱讀，閱讀能夠有效幫助學生分析數量關系。數學教材中有許多數學公式、定義等，這些都需要學生通過閱讀才能深入理解。學生也只有養成良好的數學閱讀習慣，才能提升自身的數學素養。

一、抓住契機，讓學生想閱讀

小學低年級學生的有意注意能力較弱，學習行為受外界的影響較大。所以，在教學時，教師首先要營造一種氛圍，讓學生在這種氛圍中樂于學習。培養學生的數學閱讀習慣也一樣，也需要一種契機引導學生，使其產生閱讀的欲望。如果我們把數學內容拿出來直接讓學生閱讀，學生因對此缺乏興趣，很難認真閱讀。所以，我們在數學教學時，應抓住契機，讓學生能夠主動參與閱讀，并為學生提供閱讀的機會，這樣，學生才能真正將數學閱讀落實到實際行動中。

比如，在教學北師大版小學數學一年級下冊“摘蘋果”這部分內容時，（本篇文章中所列舉的案例均來自于這一冊教材）（情境圖見右圖）主要是讓學生學習100以內的進位加法。學生一看到情境圖，也許會產生多種想法，這時候，教師讓學生想象：這幅情境圖是為了讓我們做什么，學生的興趣由此激發出來。

生1：這幅圖是讓我們求小女孩比小男孩多摘多少個蘋果。

生2：小女孩這邊的紙箱也寫了裝60個蘋果，它又是做什么的呢？

生3：我感覺是讓我們求兩個小朋友一共摘多少個蘋果的。

生4：我認為，讓我們求的是樹上一共有多少個蘋果，因為兩個小朋友把蘋果摘來下了，但是樹上還有許多蘋果，我來數一下吧！

（這位小男孩還沒有等其他同學說話，就數起樹上的蘋果了。）

到這兒，學生還是沒有發現下面的一行字：估一估，這個箱子裝得下嗎？學生未發現下面那行字則是由于他們還未養成閱讀習慣。學生的閱讀往往是零散、不具體的，或者說他們閱讀僅限于局部內容，未從整體上閱讀，這便導致了理解上的偏差。

這時，許多學生紛紛忍不住了，開始問筆者。

生：教師，這道題目是讓我們求什么的？你趕快告訴我們吧，我們來求。

師：題目中有要求呀，只不過你們沒看見。

生：我發現了，問的就是這個箱子能不能裝下兩個小朋友摘下來的蘋果。

師：那么怎樣才能正確解決這一問題呢？你們可以小組討論一下。

……

在此環節中，學生一看到情境圖，首先想到的不是仔細閱讀，而是計算，這是由小學低年級學生的年齡特征決定的。這時，教師應營造一種氛圍，抓住契機，讓學生完整閱讀。首先，讓學生想一想，這道是想讓我們做什么，當學生的答案滿天飛時，他們便會在內心產生一種想法，一定有什么自己還沒有閱讀到的，他們就會在產生一種閱讀期待。所以，在教師的引導下，他們迅速閱讀到了這一問題。這樣一來，學生就會形成一種理念，即閱讀不能是片面的，而是要把題目閱讀完整，以便更好地思考，從而促進閱讀習慣的養成。

二、加強點撥，讓學生能閱讀

小學生對數學文字的把握與理解能力還相對較弱，他們只能理解一些淺顯一些的文字，對于關系相對復雜的問題與數量關系，他們僅僅依靠個人能力是很難理解的。這時，就教師應進行適當的點撥與指導，使學生在閱讀過程中，能夠撥開云霧見太陽，使學生的思維更具有條理性。數學語言較為枯燥，缺少情節，不似語文中的文字那樣吸引人，學生剛接觸這些數學語言時間，很難把握其中要義。如果教師的點撥與指導不到位，就會使學生對這些數學語言產生歧義，這會直接影響他們解題的正確率。

俗話說“書讀百遍，其義自見”，學生只要將數學概念與數學定義讀熟了，就能夠理解其中的數量關系。讓學生抓住關鍵詞語閱讀，可以更好地促進學生對文字的理解，從而掌握其中的數量關系。比如，在教學“分扣子”這部分內容（情境圖見右圖）組織學生閱讀這一情境圖時，因圖中這些扣子較亂，學生根本不知道該如何分，這時候，我對學生進行了點撥與啟發。

師：同學們，看到這幅圖，你認為應如何分這些扣子呀？

學生坐在位子上一言不發，看來他們還沒有找到分的辦法。

師：教師下面教師給你們一個提示：這些扣子分別是什么形狀的？

生：有正方形的，有圓形的。

師：那么，我們可以按照什么樣的標準來分呀？

生：教師，我知道了，我們可以按形狀來分，有七個圓形扣子，七個正方形有扣子。

師：那我們再來仔細閱讀這一幅圖，看看我們還可是根據什么標準來分。你們可以討論一下。

學生討論之后發言。

生：教師，剛才我們是按形狀來分的。我們還可以按扣眼來分，有的是兩眼扣子，有的是四眼扣子。

生：兩眼與四眼的扣子分別是七個。

師：那么請你們再閱讀這幅情境圖，看看還有什么發現，還可以怎樣分？

學生坐在自己的位子上又不作聲了。

師：你們可以從這樣的標準來看，正方形的扣子有什么區別？圓形的扣子有什么區別？

生（興奮地說）：我發現了，在正方形的七個扣子當中，有五個是兩眼的，有兩個是四眼的;而在圓形扣子當中，兩眼的扣子有三個，四眼的扣子有四個。

生：我還發現，要想判斷我們分的每一種扣子是否正確，只需要把它們的數量加起來看看就可以知道了。一共是14個扣子，七個圓形扣子，七個正方形扣子，只要總數對，那就說明我們分對了。

……

在這里，面對一眼看上去沒有頭緒的情境圖，通過教師的引導，學生慢慢走入了情境圖的核心部位，也將數學學習帶到了縱深處。如果按形狀與扣眼來分，這些是簡單的數學學習行為，那么把這些扣子的分類標準再延伸下去，就更需要教師的點撥與指導了。所以，若要讓學生更好地閱讀數學，教師的點撥與引導非常重要。特別是小學低年級學生的數學閱讀，更需要教師的點撥與指導。

三、組織交流，讓學生享閱讀

合作學習是小學數學的重要學習方式之一。在學生閱讀完數學內容后，讓他們在一起交流自己的閱讀，能使學生從更廣闊的視角解讀這些數學語言，還能使學生分享到其他學生的閱讀成果，從而豐富自己的數學視野，使自己的數學閱讀更廣泛、更具體。

比如，在教學“回收廢品”這部分內容時，我先讓學生獨立思考，然后提出不同的問題，再自行作答。這樣，每位學生都能根據自己的學習水平提出難易程度不一樣的問題。他們所提的問題都暗含了自己的獨立思考。無論他們所提的問題是簡單還是復雜，都不同于他人，如果我們把學生的這些閱讀成果在班中交流一下，那么學生就會從一個數學問題拓展到多個數學問題。同時，在交流過程中，他們也共享了其他同學的學習成果，豐富了自己的數學知識體系。

總之，數學閱讀是提升學生數學素養的重要途徑之一，數學教學要重視對學生數學閱讀能力的培養，要從小學低年級開始，讓學生養成良好的數學閱讀習慣，這樣才能讓我們的數學教學高效進行。

參考文獻：

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[3]葉建云.可以這樣教數學[M].華東師范大學出版社.2012.08.