以專業研究為支點撬動區域教研轉型

韓玉猛

[摘 要]為落實“為素養而教，為思維而教”的課程改革理念，山東省五蓮縣運用聯系的觀點和系統思維，整體謀劃縣域教研，以專業研究為支點，撬動教研體系的優化、課程體系的重構、“思維活力”課堂的轉型、教師專業素養的提升，激活區域教研活力，凝聚區域教研合力，推進區域教研創新，助力區域課程改革。

[關鍵詞]課程改革；教研轉型；專業素養

當前，核心素養推動著課程改革向縱深發展，區域教研的價值日益顯現，區域教研的碎片化、無序化、經驗化已經不符合時代的要求，亟需轉型。山東省五蓮縣教學研究室積極踐行“為素養而教，為思維而教”的課程改革理念，落實“研究、服務、成長”的教研理念，采取了一系列措施，有效推進區域教研轉型，保障了區域課程改革的深入。

一、做好頂層設計，夯實教研轉型基礎

當前，基礎教育已進入以提高質量、促進公平為主要標志的內涵發展階段，教研工作必須與時俱進，加快創新和整體轉型。

1.重新審視自身職能，回歸教研本位

研判全縣教育形勢，明確縣教研室“深化研究，引領教學，提升質量”的“定位”和“研究、服務、成長”的教研理念。把教研室定位為全縣的課程研發中心、教學研究中心、資源建設中心和數據研究中心。系統提出教研工作的目標體系，以課程、課堂、教研、評價為重點，提煉高水準的學科思想，構建高效能的思維課堂，追求高品質的研究成果，打造高水平的專家團隊，培育高品位的教研文化。貼近一線需求，靠攏教育規律，深化專業研究，做全縣教研的“掌舵者”、專業研究的“引領者”、教師專業發展的“領跑者”，推進教研價值、方式的轉型，從事務型向研究型轉變，從管理型向服務型轉變，從經驗型向數據型轉變。

2.磨練教研素養，蘊蓄教研情懷

堅持育人導向、問題導向、成果導向，跨學段整合縣域教研，建立教研協同合作機制。研究制定包括教育觀念、專業素養、研究能力和服務精神在內的教研隊伍素養體系標準，定期開展教研員專業研究論壇，嚴格考核，磨練新的“教研素養”，激發教研隊伍的專業研究意識與情懷。組織教研員、兼職教研員、優秀教研組長赴北京師范大學、南京師范大學等高校研修，赴青島、上海、南京等地的名校跟崗學習，提升自身科研力和教研組織力。

3.重建教研體系，創新教研模式

強化系統思維和服務意識，重建以縣級教研為主體、聯盟教研（校際片區教研）和校本教研為兩翼的“一體兩翼”教研體系，實施“主題化、序列化、系列化”教研模式，依托課例觀摩和課堂觀察，基于數據與實證“雙輪驅動”，精準教研。低重心運行，近距離服務，走動式管理，加強典型培育與推介，注重成果物化，以高品質服務縣域和學校教育改革的多樣化教研需求。依托“日照教育云”平臺，開展基于數據的網絡教研，共享教研資源，拓展教研空間，提高縣域教研的互動性和便捷性。全縣各學校貫通“學校—級部—教研組—教師”四級教研網絡，實施每周半日學科教研活動制度，落實“定時間、定地點、定主題、定主持人，公示精辟發言和教研紀要”的“四定一公示”制度，每月向縣教研室提交教研活動簡報。

二、以核心素養為總抓手，撬動區域專業研究

1.積極構建課程體系，讓核心素養可教

研究制定《關于在全縣中小學構建學校課程體系的指導意見》，強化學校的課程意識，聚焦學生核心素養，引領學校加大課程統整力度，將國家課程、地方課程和校本課程中各學習領域的科目按照基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三大類進行整合優化，構建“三類一體”的課程體系。以可選擇性為課程開發的重要原則，以滿足學生的個性化需求為目標，加快課程開發，特別是以知識拓展、藝體特長和實踐活動為主的拓展性課程，要保證形式多樣、精彩紛呈。以自主選課學習日為抓手，從小學高年級開始，通過長短課、課時連排、活動課等方式，開好藝術教育課程和主題探究性課程。中學段以自主選課的形式實施分層分類課程。組織課程體系建設現場會、論壇及精品課程實施成果展示等活動，推動學校課程體系建設，提升課程實施及評價水平，培養學生的核心素養。著力打造閱讀課程，構建完備的閱讀課程體系，系統開發小學“博樂”閱讀課程、中學“主題學習”閱讀課程，保證小學生六年閱讀總量超過450萬字，初中學生三年閱讀量超過350萬字，提升學生人文素養。努力培植特色課程，實施實驗探究課程，激發學生的探究意識，培養學生的動手操作能力。從上海真愛夢想公益基金會引入實施“夢想課程”，增添教育活力。

2.推進課堂轉型，讓核心素養可學

一是凝練學科教學理念。借助學科發展骨干團隊，認真研讀課程標準，借鑒學生核心素養最新研究成果，深入研究學科思想方法和核心素養體系，提出縣域學科發展理念，避免學科發展的“內卷化”和低質徘徊發展，保障學科優質發展。如小學數學提出了“結構化思維”的理念，小學語文提出了“多元化讀寫”的理念，初中語文提出了“主題學習，讀寫結合”的理念等。在學科教學理念的引領下，開展主題式、系列化、序列化的學科教研活動，傳播學科思想，推動指向核心素養培養的教學改革，引領學科教學轉向學科教育。

二是推進“思維活力課堂”轉型。落實“為素養而教，為思維而教”的課改理念，借鑒山東省泰安實驗學校“思維碰撞”課堂的經驗，全面開展思維課堂建設的理論與實踐研究。召開思維課堂建設專題報告會，印發《關于進一步深化中小學思維課堂建設的實施意見》。基于縣域實際，提出了一個核心（核心素養）、兩個落實（小組合作學習、思維導圖運用）、三個突出（問題設計、活動設計、評價設計）、四個環節（思維導引、思維獨立、思維碰撞、思維遷移）的“一二三四”思維活力課堂基本模型。研究“知識點問題化，問題探究化，探究活動化，活動評價化”的“四化”教學策略，實施問題探究式教學。制定思維課堂教學底線和高標準評價細則，開展思維課堂教學達標活動，在學校分類（青年、中年）達標的基礎上，縣教研室按比例抽取教師進行驗證式達標。實施思維課堂建設縣域通報制和專家引領戰略，定期印發課堂建設推進情況通報，聘請張偉、王敏勤等教授擔任教育發展顧問，推進“思維活力課堂”轉向，保障課堂建設行穩致遠。

三是讓課題研究回歸教學實踐。以課堂教學問題為原點，以解決教學問題、推進課堂建設為目的，倡導合作研究。以“發現問題—凝練課題—開展研究—論證展示—推廣應用”為研究思路，重選題、重過程、重指導、重應用，低起點、小切口開展課題研究，切實解決教學實踐中的焦點性、緊迫性問題。完善課題研究實施與管理辦法，采取邀請專家輔導、縣內課題研究成果展示的方式加強課題研究專題培訓，提高課題研究能力。加大課題指導力度，對“無實質性”研究進展的課題實行否決，延期結題。以“課題展示周”“課題成果評選”為載體，發現、培育、轉化和推廣優秀課題研究成果，促進課堂轉型。

3.研制學業質量評價體系，讓核心素養可測

認真研究中國學生發展核心素養體系，以核心素養為根本遵循，建立中小學生學業質量多元評價體系，注重增值性和過程性評價，研制學生學業質量綜合評價標準。評價內容包括基礎素養和學業水平兩部分，基礎素養評價涵蓋學習習慣、寫字水平、實驗操作、閱讀演講、數學聽算、英語口語、信息技術、音體美等項目的技能測試。各學科研究基于核心素養的學科學業質量評價體系，制定評價標準，為廣大教師指向學科核心素養的課堂教學提供評價依據。以學業質量評價體系為抓手，引導學校關注課堂教學的轉向，引領教師培養學生的學科核心素養。

三、以激活內需為動力，提升教師專業素養

專業研究能力是教師專業素養的重要方面，以專業研究引領教師專業發展是便捷高效的途徑。

一方面，以項目研究驅動教師專業發展。印發《關于推進中小學項目研究工作室建設的實施意見》，各學科基于學科發展實際和目標遴選優秀教師，成立了項目研究工作室44個，將教研的關注點轉向課程、教師、學生，列出研究項目，全面開展專題深度研究和重點項目集中研究。開展課程體系構建、思維課堂建設、分層分類教學、互助合作學習、學段銜接教學的理論與實踐研究。建立“項目負責制”運行機制、研究成果展示制度以及績效考核體系，依據研究成果及業績動態推進，對優秀工作室頒證、掛牌。同時，依托項目工作室策劃、組織、承辦縣級教研活動，邊研究邊落實，真正體現問題導向式教研，提高教研活動的深度參與性和實效性，推動教師專業內涵式發展。

另一方面，以發展共同體為載體，引領教師成長。組建由學科教研員、學校骨干領導、教研組長、骨干教師為核心的學科發展骨干團隊，建立名師工作室，傳播學科理念和思想。圍繞教學一線存在的關鍵問題和核心問題，開展專題研究和探討，不斷提升教師的科研能力。縣域內精選名師和有潛質的青年教師，組織師徒結對儀式，成立由一名導師和二至三名青年教師組成的協同發展小單元體。導師全面負責、引領青年教師的專業發展，突出課堂教學、專業研究、論文寫作，定期考核。跨學段分學科組織各級骨干教師專業研究能力論壇，同臺論道，鍛煉和培養隊伍，培育專家型、研究型教師。

總之，山東省五蓮縣以專業研究為支點撬動了區域教研的優質發展，在一定程度上促進了區域教研的轉型。但傳統教研路徑狹窄、機制固化、境界不高、格局不大、缺乏專家引領、成果轉化效益低等問題還影響著教研的全面轉型。在新一輪課程改革的形勢下，必須厘清區域教研轉型的關鍵點，找準新的支點，聚焦核心素養，關注教師和學生，創新教研體制和機制，實現教研的深度轉型。

（責任編輯 張慧籽）