如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

黎紹軍

摘 要：在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師教學(xué)的目標(biāo)除了要讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)外，更重要的是通過系統(tǒng)的知識(shí)傳授，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)新能力。隨著中學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)越來越重。所以，教師要深入探索提升學(xué)生創(chuàng)新能力的各種因素，通過開展一系列豐富的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，教師在課堂上給學(xué)生講授歷史知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的講授，對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式、背誦式的記憶，這極大地遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將所學(xué)的知識(shí)真正“活”起來。

一、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。教師首先要糾正傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，采取“少教多學(xué)”的教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造更多自學(xué)的機(jī)會(huì)，例如在講授某一具體內(nèi)容前，給學(xué)生布置一些具體問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)；課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分參與教師的授課；課后要對學(xué)生掌握授課內(nèi)容的情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，通過這一系列的教學(xué)理念以及教學(xué)方式的改革，收到“淺入深出”的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材

學(xué)生要提升歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，其前提就是要全面掌握歷史學(xué)科知識(shí)，尤其是歷史課。很多學(xué)生之所以認(rèn)為歷史課程比較難，最主要的原因就是沒有完全吃透教材，對教材中的知識(shí)一知半解，學(xué)后不會(huì)應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新了。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀中學(xué)歷史教材，在閱讀中要按照一定的線索進(jìn)行梳理，形成不同的知識(shí)體系，學(xué)生可以按照這些知識(shí)線索和知識(shí)體系開展學(xué)習(xí)，及時(shí)概括和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提高教材的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生將書讀得“越來越薄”。例如，在學(xué)習(xí)中國古代史中，土地政策的演變是重點(diǎn)內(nèi)容，教師要將不同朝代的土地政策進(jìn)行梳理，便于學(xué)生背誦的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到土地政策的演變與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，從而全面系統(tǒng)地把握歷史教材中的土地政策內(nèi)容，并引發(fā)一些學(xué)生對古代土地政策進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。

三、在授課的適當(dāng)位置處設(shè)置問題情境

教師在講授歷史知識(shí)時(shí)，要針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，通過設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生自己尋找問題的答案，從而對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容有著全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。例如，在講授新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，新文化運(yùn)動(dòng)的重要意義是重點(diǎn)，教師要在此處提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并對照教材上歸納的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行思考。再比如，在講授日本明治維新的時(shí)候，要讓學(xué)生聯(lián)系戊戌變法進(jìn)行思考，為什么這兩個(gè)變革的結(jié)局存在不同，教材上并沒有直接歸納，需要學(xué)生在比較、分析后進(jìn)行歸納總結(jié)。這里要注意的是，可能有的學(xué)生對問題的分析、認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，但是教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而正確地認(rèn)識(shí)和分析問題。

四、運(yùn)用新媒體形式開展教學(xué)

教師在開展歷史教學(xué)中，要豐富授課形式，充分利用新媒體等媒介來講授課程，將歷史知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。現(xiàn)在，很多中學(xué)都采用多媒體教學(xué)課件的形式，教師在課堂上放映多媒體課件，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。除了多媒體課件這種教學(xué)形式外，教師還可以充分運(yùn)用其他多媒體形式。例如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資源，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)精品教育課堂等。再比如，教師可以建立班級歷史學(xué)習(xí)的微信公眾號，讓學(xué)生關(guān)注此微信公眾號，教師在微信公眾號上發(fā)布相關(guān)的歷史知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、充分延展歷史教材中的課外內(nèi)容

由于教學(xué)大綱的要求和教學(xué)大綱的限制，中學(xué)歷史教材中所呈現(xiàn)的歷史知識(shí)往往只是該歷史事件的基本內(nèi)容，對于一些具體的細(xì)節(jié)，教材往往沒有進(jìn)行過多的介紹。而為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)新能力和興趣的需要，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本外的相關(guān)內(nèi)容，延展課外知識(shí)。例如，中學(xué)歷史教材對中古時(shí)期的歐洲社會(huì)介紹得比較少，這就需要學(xué)生在課后認(rèn)真閱讀相關(guān)的資料，對該章節(jié)的內(nèi)容有全面系統(tǒng)的了解。另外，除了對教材知識(shí)進(jìn)行課外拓展外，對教學(xué)的內(nèi)容、形式也要進(jìn)行課外延伸，例如教師在講授抗日戰(zhàn)爭時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到愛國主義教育基地進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)愛國情懷。

六、將歷史教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成歷史故事

歷史學(xué)科和其他學(xué)科的不同之處就在于，其具有一定的故事性。教師要充分運(yùn)用歷史學(xué)科的這個(gè)特征，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新思路，可以將歷史知識(shí)還原成一個(gè)一個(gè)的歷史故事，讓學(xué)生在歷史故事中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在歷史故事中，要突出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，對每一個(gè)歷史事件都能夠全面了解。歷史故事能夠激發(fā)學(xué)生對該歷史知識(shí)的興趣，帶著興趣進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)新能力。

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編輯 李燁艷