高校導(dǎo)入國際學(xué)習(xí)資源的模式

戴建耘 聶良知

摘要：對努力邁向國際一流大學(xué)的師生而言，運(yùn)用與整合國際學(xué)習(xí)資源，可幫助學(xué)校在國際化及國際產(chǎn)學(xué)合作、教學(xué)與研究、與伙伴學(xué)校的師生跨校合作等方面，有效而快速獲得多方面的實(shí)質(zhì)功效。本文先說明新興科技快速變遷的產(chǎn)業(yè)核心素養(yǎng)的需求與內(nèi)涵，及相關(guān)的國際學(xué)習(xí)資源體系，以臺灣師范大學(xué)及合作伙伴為例，分析與歸納了國際學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)入步驟、建立模式，并以專業(yè)英文詞匯能力國際認(rèn)證（PVQC）、專業(yè)英文聽力國際認(rèn)證（PELC）的引入為具體實(shí)例作說明。在導(dǎo)入的配套措施方面，提出了師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)方法、課程修正、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評量指針、成果發(fā)表等元素及注意事項(xiàng)，供擬發(fā)展成卓越高校，在引入國際資源與模式體系方面的參考。

關(guān)鍵詞：全球大學(xué)排名（University Ranking in Worldwide）;全球?qū)W習(xí)與測評發(fā)展中心（GLAD）;專業(yè)英文詞匯能力國際認(rèn)證（PVQC）;專業(yè)英文聽力國際認(rèn)證（PELC）

一、因應(yīng)新興科技快速變遷的產(chǎn)業(yè)核心素養(yǎng)能力——關(guān)鍵的雙核心+1能力

高等教育的目的之一在培養(yǎng)未來5到10年社會所需的人才，如何培育隨著新的科研成果和新興科技應(yīng)用所衍生的智慧化居住、綠色能源與資源、生物科技與醫(yī)學(xué)、智能機(jī)器人等新興產(chǎn)業(yè)（emerging industries）所需的“未來人才”，成為當(dāng)前一流學(xué)府的議題之一。面對不同新興產(chǎn)業(yè)如此變遷快速的人才需求，包含母語（native language）與英語的“語言素養(yǎng)”及“信息素養(yǎng)”普遍被認(rèn)為是影響后續(xù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的兩大核心能力。[1]此外，“職場倫理與跨領(lǐng)域創(chuàng)新能力”也被認(rèn)為是影響個人后續(xù)職涯發(fā)展?jié)摿εc企業(yè)競爭力的重要能力，這三者合稱為“關(guān)鍵雙核心+1”能力的產(chǎn)業(yè)核心素養(yǎng)。[2]

其中，包含“信息與通訊科技綜合應(yīng)用能力”（Information and Communication Technology，ICT）的“信息素養(yǎng)”一直被普遍認(rèn)為是決定個人、企業(yè)甚至是國家國際競爭力與政經(jīng)地位的重要核心。在學(xué)生時期培養(yǎng)學(xué)生們良好的信息素養(yǎng)及能力，以熟悉信息科技的應(yīng)用，將有助于增加其未來的競爭力，進(jìn)而增強(qiáng)國家的國際競爭力。因此，UNESCO所提出“科技善用者計(jì)劃”（power users of technology）與美國教育科技發(fā)展計(jì)劃（tech-prep）的推動，均期望建立一套全球性“信息與網(wǎng)絡(luò)通訊核心能力”考核標(biāo)準(zhǔn)。[3]

此外，陳超明更進(jìn)一步指出，專業(yè)英文為可攜帶的職場競爭力之一，象征著國際競爭力，專業(yè)英文應(yīng)列為各國未來教育的實(shí)施主軸之一。[4]專業(yè)英文的概念大約是在1960年代隨著全球化發(fā)展所形成的概念，主要是為特殊需求的學(xué)習(xí)者量身設(shè)計(jì)的內(nèi)容，希望能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)英文溝通能力。[5]因此，所謂“專業(yè)能力”的定義已從狹義的“專業(yè)技能”因應(yīng)時代潮流所需而調(diào)整為包含“專業(yè)語文”的“專業(yè)能力”。學(xué)生畢業(yè)求職時，除了具備專業(yè)技能與一般性溝通英文能力外，應(yīng)加強(qiáng)在未來職場上使用的專業(yè)性英文能力。林秀姿即指出，若專業(yè)技術(shù)人才看不懂英語技術(shù)手冊，或無法與跨國技術(shù)人員溝通，等于無法成為企業(yè)競爭與國際化發(fā)展所需的重要人力資源。[6]

隨著全球化時代來臨，為了因應(yīng)國際化市場需求，英文能力的提升即為教育議題之一。歷年來，臺灣投入大量資源在從中小學(xué)到大學(xué)階段的英文教育，期能藉由加強(qiáng)學(xué)生的英文能力，提升就業(yè)的競爭力。然而，多數(shù)學(xué)校英語教學(xué)仍偏重一般學(xué)科，英文只被當(dāng)作考試的科目在學(xué)習(xí)，或是僅有一般生活英文的內(nèi)容，鮮少強(qiáng)調(diào)就業(yè)職場所需的專業(yè)英語詞匯或是各專業(yè)情境的溝通對話，學(xué)校課程無法滿足學(xué)生未來在職場所需要的專業(yè)英文能力。[7]

臺灣高等職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)從第二期技職教育再造計(jì)劃起，即期盼培養(yǎng)技職體系學(xué)生具有立即就業(yè)的競爭力，也提出加強(qiáng)專業(yè)英文能力之策略，課程綱要應(yīng)隨著產(chǎn)業(yè)之變遷做適當(dāng)調(diào)整，以配合產(chǎn)業(yè)脈動所需。接著在新的“高教深耕五年計(jì)劃”（2013-2018）推動中，在“技專院校共同績效指標(biāo)”明確訂立“提升教學(xué)質(zhì)量落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新——學(xué)生專業(yè)（職場）外語能力提升成效”（臺灣教育部，2018），并揭示“以職場外語能力加值學(xué)生專業(yè)能力”，成效衡量方式的檢測工具可由學(xué)校或系所自定義或采計(jì)——專業(yè)英文詞匯能力國際認(rèn)證（PVQC）、專業(yè)英文聽寫能力國際認(rèn)證（PELC），作為檢測學(xué)生成果的工具平臺之一。[8]

針對專業(yè)英文相關(guān)課程規(guī)劃建議分為兩類：學(xué)術(shù)英語（English for academic purposes，EAP）以及職場英語（English for occupational purposes，EOP）。前者是著眼于學(xué)術(shù)研究所需，后者則著重以商業(yè)、科技、醫(yī)療與法律等職場實(shí)務(wù)應(yīng)用為主。[9]為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，課程規(guī)劃應(yīng)以“職場英文”為主軸。近年來，大學(xué)與職業(yè)教育學(xué)校皆開始重視以各專業(yè)職場需求英語為主的專業(yè)英文（English for Specific Purposes，ESP），[10]開設(shè)專業(yè)英文課程以促進(jìn)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的作業(yè)、溝通能力及國際競爭力。此外，海峽兩岸學(xué)者也開始進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)證驗(yàn)證合作與成果。[11]

·課程與教學(xué)·高校導(dǎo)入國際學(xué)習(xí)資源的模式

二、國際學(xué)習(xí)資源的主要類別與內(nèi)涵

鑒于幫助學(xué)校縮短產(chǎn)學(xué)落差能力的重要性，美國全球?qū)W習(xí)與測評發(fā)展中心（Global Learning and Assessment Development，GLAD）也于2015年起，針對非英語系國家的上班族與高教及技術(shù)職業(yè)教育體系的學(xué)生提出“雙核心能力的學(xué)習(xí)模式”（Learning Model of Dual Core Competencies），并強(qiáng)調(diào)為了讓員工或?qū)W生能在國際舞臺上發(fā)揮其專業(yè)能力，各國應(yīng)盡快建立大學(xué)與職業(yè)教育師生的“雙雙核心”專業(yè)能力，圖1說明上班族或在校的學(xué)生能盡早建立廣博的專業(yè)與國際競爭基礎(chǔ)能力的結(jié)構(gòu)理念。[12]

所謂雙雙核心能力分為兩個層次：廣博的基礎(chǔ)層次與就業(yè)的專業(yè)層次。基礎(chǔ)層次是指在圖1中的下方基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，除了傳統(tǒng)“信息與通訊科技綜合應(yīng)用能力”的ICT核心能力訓(xùn)練課程外，還要加上該行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“專業(yè)英文詞匯能力國際認(rèn)證”（Professional Vocabulary Quotient Credential，PVQC）核心能力的訓(xùn)練課程。專業(yè)層次是在圖1的上方，強(qiáng)化培養(yǎng)上班族職場或?qū)W生在就業(yè)前對于該行業(yè)或崗位所需的“專業(yè)技能”與“專業(yè)語文”兩個核心能力。“專業(yè)英文詞匯能力國際認(rèn)證”（PVQC）奠立了在就業(yè)的專業(yè)層次中專業(yè)語文所需具備的良好有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及跨領(lǐng)域合作或轉(zhuǎn)行業(yè)的能力基礎(chǔ)。如果是高教或是職業(yè)教育的師資，從基礎(chǔ)層次到專業(yè)層次，都要培養(yǎng)與建立具有國際化與跨領(lǐng)域合作的能力，才能培養(yǎng)出具有國際化與跨領(lǐng)域合作能力的師資。

美國全球?qū)W習(xí)與測評發(fā)展中心（GLAD）依據(jù)其“雙雙核心能力的學(xué)習(xí)模式”，邀集了多國的產(chǎn)、官、學(xué)“主題專家”（subject matter experts，SME），經(jīng)多年持續(xù)地討論、分析與篩選后，規(guī)劃了符合新興產(chǎn)業(yè)各范疇主題工作任務(wù)所需“核心能力素養(yǎng)”（competency）與“職能指標(biāo)領(lǐng)域”（domains）及相對“職能要項(xiàng)/能力項(xiàng)目”（objectives），并根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展及社會和企業(yè)對人才需求性，定期檢討同步更新其職能指標(biāo)領(lǐng)域、職能要項(xiàng)/能力項(xiàng)目與內(nèi)容，確保其知識與技能的全面性、專業(yè)性及權(quán)威性。目前為止，GLAD共設(shè)計(jì)有語文（language）素養(yǎng)、信息（Information and Communication Technology，ICT）素養(yǎng)與跨領(lǐng)域創(chuàng)新（Maker）能力三大范疇（scopes），[13]計(jì)有15大主題（subjects）、約50項(xiàng)核心能力素養(yǎng)（如表1所示），分別有其對應(yīng)的“職能指標(biāo)領(lǐng)域”及“職能要項(xiàng)/能力項(xiàng)目”。這50項(xiàng)核心素養(yǎng)彼此之間，也存在著學(xué)習(xí)的先后關(guān)系。應(yīng)用型大學(xué)與高職院校可依據(jù)各校所欲培養(yǎng)的未來人才類型或其對應(yīng)職稱所需職能，將各項(xiàng)職能項(xiàng)目融入課程規(guī)劃中，以培養(yǎng)國際創(chuàng)新專業(yè)人才。

例如在多數(shù)的行業(yè)中，其專業(yè)領(lǐng)域常用詞匯的數(shù)量，約在500字至2000字之間，熟悉這些專業(yè)詞匯的意義、發(fā)音、能寫、能說（reading，listening，spelling and speaking，RLSS），形成一部分生活習(xí)慣式、直覺反應(yīng)式的專業(yè)英文能力，就能在專業(yè)領(lǐng)域具備國際化的學(xué)習(xí)與溝通能力基礎(chǔ)，專業(yè)英文詞匯能力幫助學(xué)習(xí)者可以迅速掌握自己行業(yè)專業(yè)的英文詞匯和術(shù)語。[15]學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，關(guān)鍵詞匯和術(shù)語是學(xué)生進(jìn)入新環(huán)境或工作場所需要的關(guān)鍵成功因素，只要能有效掌握適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞匯和術(shù)語（RLSS），在該專業(yè)領(lǐng)域就能得心應(yīng)手與職場工作人員溝通或自我學(xué)習(xí)。學(xué)校可在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之前或同時，運(yùn)用各領(lǐng)域?qū)＜已形鲞^的專業(yè)英語詞匯，將其融入課程以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。像廣東工業(yè)大學(xué)的電機(jī)電子專業(yè)科系大多開設(shè)電機(jī)術(shù)語課程，廣東食品藥品技術(shù)學(xué)院的醫(yī)護(hù)專業(yè)科系大多開設(shè)醫(yī)護(hù)術(shù)語課程，在專業(yè)課程進(jìn)行的同時，也強(qiáng)化學(xué)生的專有術(shù)語能力與認(rèn)知。

又如，針對“CIW大數(shù)據(jù)分析師”（Data Analyst）核心能力素養(yǎng)所檢核的職能指標(biāo)，共計(jì)有“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”（fundamentals of data analysis）、“認(rèn)識大數(shù)據(jù)”（introduction to Big Data）、“善用數(shù)據(jù)源”（working with data sources）、“數(shù)據(jù)擷取與分析工具”（tools for capturing and analyzing data）及“分析數(shù)據(jù)與結(jié)果解釋”（analyzing and reporting data）等5個職能指標(biāo)領(lǐng)域，并細(xì)分為48個職能要項(xiàng)/能力項(xiàng)目，以作為養(yǎng)成“資料分析師”所需具備基本職能，學(xué)校可引進(jìn)或融入此全球標(biāo)準(zhǔn)之職能指針與項(xiàng)目，作為課程綱要之規(guī)劃依據(jù)。[16]

三、國際學(xué)習(xí)資源的引入流程——分析與建議

除了善用國際職能指標(biāo)領(lǐng)域及其職能要項(xiàng)/能力項(xiàng)目規(guī)劃課程外，為達(dá)到“教”“訓(xùn)”“管”“考”“研”合一的教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容整合與教學(xué)方法的改革，須依各校文化、資源、學(xué)生特質(zhì)等作差異化調(diào)整。

如圖2以專業(yè)英語教學(xué)為例，分兩階段進(jìn)行。為讓授課教師了解課程改革融入國際職能指標(biāo)的精髓，并在執(zhí)行教學(xué)實(shí)務(wù)時不失原規(guī)劃理念與目的，建議可先運(yùn)用教師專業(yè)成長社群等方式，在學(xué)期課程開始之前，先遴選幾位骨干（或種子）教師進(jìn)行“教師專業(yè)英語PVQC/PELC教學(xué)方法與教學(xué)資源應(yīng)用”（Professional Reinvention Education- Teaching English to Speakers Other Language，PRE-TESOL），簡稱PVQC/PELC-TESOL培訓(xùn)。初階導(dǎo)入課程約為4 天，包含教學(xué)方法、教學(xué)資源應(yīng)用、交互式教學(xué)體驗(yàn)等學(xué)習(xí)，并以加強(qiáng)式的培訓(xùn)達(dá)到美國GLAD/PVQC國際認(rèn)證專業(yè)英語能力之要求，并進(jìn)一步取得國際監(jiān)評（proctor）資格，以申請美國GLAD授權(quán)之國際認(rèn)證考試中心（Authorized Testing Center，ATC）。

完成培訓(xùn)的教師返校后，可采融入式或獨(dú)立課程或是微課程（每學(xué)期9周）組合方式，進(jìn)行試點(diǎn)科系或班級實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以了解學(xué)生特質(zhì)。依學(xué)校可用資源，研商符合學(xué)生不同性格的教學(xué)方法與策略，并定期進(jìn)行“焦點(diǎn)團(tuán)體”（focus group）教學(xué)輔導(dǎo)、檢討、成果檢視或發(fā)表。

接著，為擴(kuò)大試點(diǎn)教學(xué)，可由具PVQC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干（種子）教師，邀集校內(nèi)外語教師及專業(yè)教師（雙師）共同組成教師教學(xué)成長分享社群，除傳承試點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，亦由骨干（種子）教師輔導(dǎo)新加入的外語教師及專業(yè)教師通過美國GLAD/PVQC專業(yè)英語能力國際認(rèn)證，并取得國際監(jiān)評（proctor）資格。

在累積一定量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，建議進(jìn)一步申請美國全球?qū)W習(xí)與測評發(fā)展中心（GLAD）的“培訓(xùn)與研究發(fā)展基地”（Authorized Training and Research Center，ATRC），運(yùn)用學(xué)生測評練習(xí)或認(rèn)證考試系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行校內(nèi)（或跨校性合作）的教學(xué)診斷分析、教學(xué)改善、教學(xué)提升或教學(xué)質(zhì)量保證等教材教法科研主題項(xiàng)目分析，除積極申請相關(guān)產(chǎn)學(xué)合作或科研計(jì)劃外，可進(jìn)而運(yùn)用成果在跨校間共同進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究分析與期刊論文發(fā)表，甚至共同發(fā)展特色教材或教具。

四、國際學(xué)習(xí)資源的建立模式與配套措施

國際職能指標(biāo)的融入課程改革，除了教學(xué)法與教學(xué)理論的運(yùn)用外，需進(jìn)一步仰賴教學(xué)策略指引介入所產(chǎn)生的規(guī)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、考核（Check）與行動（Action）的PDCA循環(huán)過程，并同時關(guān)注立即性的教學(xué)成效、短期未來的教學(xué)沖擊，以及長久的學(xué)習(xí)遷移影響，方可達(dá)永續(xù)改善的教學(xué)模式，圖3說明國際學(xué)習(xí)資源導(dǎo)入課程各階段的重要元素。

其中，師資培訓(xùn)為首要建立的關(guān)鍵元素。在混成教學(xué)（blended learning）模式下，教師能否靈活運(yùn)用教學(xué)理論與方法，并善用學(xué)習(xí)評量系統(tǒng)或測驗(yàn)評量系統(tǒng)等教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對于教學(xué)成效的呈現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗，影響甚巨。因此，美國全球?qū)W習(xí)與測評發(fā)展中心（GLAD）的教師專業(yè)英語培訓(xùn)計(jì)劃（PVQC/PELC-TESOL）通常為期四天，分兩階段進(jìn)行。第一階段為基礎(chǔ)培訓(xùn)，依序再細(xì)分為三個模塊，即強(qiáng)調(diào)理解相關(guān)教學(xué)理論的“理論課程模塊”，掌握相關(guān)教學(xué)技巧、應(yīng)用學(xué)習(xí)與測驗(yàn)評量系統(tǒng)及教材設(shè)計(jì)的“實(shí)踐課程模塊”，以及評估了解學(xué)習(xí)成效的“學(xué)習(xí)結(jié)果測評模塊”。“學(xué)習(xí)結(jié)果測評模塊”關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度與能力方面的專業(yè)英語教學(xué)素養(yǎng)評估，以及詞匯、聽力與閱讀等聽說讀寫（Reading，Listening，Speaking，and Spelling/Writing，RLSS）的專業(yè)英語教學(xué)方法與基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成。

第二階段則為“教學(xué)診改行動模塊”進(jìn)階培訓(xùn)，以強(qiáng)化教師的“教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”與“行動研究”能力。臺灣各技專校院的高教深耕計(jì)劃中，有關(guān)“學(xué)生專業(yè)（職場）外語能力提升成效”的衡量方式，會建議學(xué)校“應(yīng)采取相關(guān)策略幫助學(xué)生提升專業(yè)（職場）外語能力，并擇定適當(dāng)評量工具，透過抽樣方式，以課程、學(xué)程、系所核心專業(yè)證照或適當(dāng)檢測工具評量專業(yè)（職場）外語能力的提升情形。2018年 （107學(xué)年度）在學(xué)生入學(xué)時、畢業(yè)前分別進(jìn)行抽測，檢測工具可由學(xué)校或系所自定義，或采計(jì)專業(yè)英文詞匯能力國際認(rèn)證（PVQC）、專業(yè)英文聽寫能力國際認(rèn)證（PELC）為之。因此，建議學(xué)校應(yīng)依各校學(xué)生特質(zhì)、文化與資源等差異，依不同的學(xué)習(xí)成效評估方式，以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用不同的教學(xué)策略。

關(guān)于常用的幾種學(xué)習(xí)理論有建構(gòu)式學(xué)習(xí)（constructive learning）理論、支架學(xué)習(xí)（scaffolding theory）理論及有意義的學(xué)習(xí)（meaningful learning）理論等。“建構(gòu)式學(xué)習(xí)”基于兩項(xiàng)建立理論：“根本建構(gòu)論”重視學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境時的同化與調(diào)適過程;“社會建構(gòu)論”則重視借著增加學(xué)習(xí)的社會情境來提升認(rèn)知層次。兩者皆源自于維果茨基（Vygotsky）所提出的“建構(gòu)主義”（constructivism），主張知識即為學(xué)習(xí)者依據(jù)自身獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)的，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)中必須扮演的主動角色，能主動于環(huán)境中探索知識，不僅僅是持續(xù)性的個人發(fā)展過程，更是知識概念養(yǎng)成與遷移的改變過程。“支架理論”源自于維果茨基（Vygotsky）的近側(cè)發(fā)展區(qū)（zone of proximal development，ZPD）理論，[17]是由伍德（Wood）、布魯納（Bruner）和羅斯（Ross）所提出，分為將學(xué)習(xí)內(nèi)容配合學(xué)習(xí)者的意圖與需求加以結(jié)構(gòu)化處理的編序?qū)W習(xí)，并在教學(xué)互動中所建構(gòu)的垂直鷹架;[18]以及由教師的支持與配合學(xué)習(xí)者的社會背景與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所建構(gòu)的水平鷹架。[19]“有意義的學(xué)習(xí)”（meaningful learning）則由奧蘇貝爾（Ausubel）所提出，強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者基于其先備知識或以先備知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，稱之為“前導(dǎo)組織”（advance organizer）的有組織教材;[20]知覺到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和其大腦原有“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”（cognitive structure）中的舊知識有所關(guān)聯(lián)，并能將新舊知識鏈接，經(jīng)學(xué)習(xí)后內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[21]

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，建議可在不同時期，視可用資源及所欲評估項(xiàng)目，采用下列三種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

初期：可采單一實(shí)驗(yàn)組施以不同的非傳統(tǒng)教學(xué)策略或方法，運(yùn)用測評系統(tǒng)及問卷調(diào)查，評估前后測之間的學(xué)習(xí)成效。

中期：采兩組實(shí)驗(yàn)組施以不同的非傳統(tǒng)教學(xué)策略或方法，運(yùn)用測評系統(tǒng)及問卷調(diào)查，評估前后測之間的學(xué)習(xí)成效。

后期：采兩組實(shí)驗(yàn)組施以不同的非傳統(tǒng)教學(xué)策略或方法，加上一組控制組施以傳統(tǒng)教學(xué)策略或方法，運(yùn)用測評系統(tǒng)及問卷調(diào)查，評估前后測之間的學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)論與建議——成功關(guān)鍵因素：三明治團(tuán)隊(duì)、工匠精神與創(chuàng)造學(xué)習(xí)價(jià)值

引進(jìn)國際學(xué)習(xí)資源融入課綱與課程規(guī)劃，是一個艱辛的課程改革過程，除了需要具有熱誠與執(zhí)行力的教師團(tuán)隊(duì)外，還需要學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)與中間主管的政策擬定與資源提供和支持，形成強(qiáng)有力的“三明治團(tuán)隊(duì)”，所有成員秉持對學(xué)生愛的教育初衷，身先士卒，能面對問題解決問題，并發(fā)揮耐心與永續(xù)經(jīng)營的“工匠精神”，才有辦法具體建構(gòu)具有國際競爭力的一流教學(xué)與研究團(tuán)隊(duì)。

除了建立優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍及課程設(shè)計(jì)與發(fā)展外，建議在教學(xué)過程中善用學(xué)習(xí)評量系統(tǒng)記錄，適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容并給予支持支架，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的“形成性”（formative）歷程。此外，建議學(xué)校或任課教師可將后測包裝成班級或班際、院際，甚至是校際“競賽”，落實(shí)“以賽促學(xué)”，激勵師生參與動力，進(jìn)而優(yōu)化“總結(jié)性”（summative）的后測學(xué)習(xí)成效。

國際學(xué)習(xí)資源的投入，常伴隨著運(yùn)用“國際認(rèn)證”以作為具有國際性第三方參照標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成效評估機(jī)制。證照證明了學(xué)習(xí)成效，并賦與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)價(jià)值;同時，學(xué)習(xí)者在整個過程中也不斷地證明證照的品牌價(jià)值。通過學(xué)校的畢業(yè)資格采認(rèn)、學(xué)分采認(rèn)、升學(xué)的能力采認(rèn)以及就業(yè)時的企業(yè)認(rèn)同，將更加證明學(xué)校老師與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)致力于創(chuàng)造學(xué)習(xí)價(jià)值。

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（責(zé)任編輯陳志萍）