跟課文學寫作作文訓練方式初探

郝翠華

摘要：多年來，作文教學是語文教學的一大難題。處于無序、無方，沒有專門教材的狀態，新課程標準下語文教材其作文目標體系也是零散的，非系統的。教師們按傳統套路教學，學生作文仍選材陳舊，千篇一律，人云亦云，沒有個性。鄧志剛語文名師工作室編著的《閱讀與寫作》叢書為我們開辟了一條道路，筆者在教學中做了些許嘗試。

關鍵詞：跟課文學寫作;作文訓練;初探

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）05-0244-01

一、中學作文教學現狀淺析

中學語文教學的基本技能在于聽說讀寫的均衡發展，但是，作文教學沒有聽說讀的教學規范性。一直是無序、無方、沒有專門教材。甚至沒有比較穩定的訓練系統。即便是新課程標準的語文教材，其作文體系也是零散的，非系統的。教師們仍按傳統的教學套路，從審題說到立意，從取材說到構思，從文體說到語言。老師說得條條是道，但學生是丈二的和尚摸不著頭腦，一臉茫然。學生的作文是千篇一律，人云亦云，沒有個性的張揚。看不到思想的火花，要么索然寡味，要么憑空拔高，沒有了寫作技巧，沒有了真情實感。寫作教學似乎陷入了一個瓶頸。多年來，語文教學的研究者和執行者們以文本的品讀為重，輕視了教材中的作文因素。沒有在讀課文中受益于寫作。最近，拜讀鄧志剛語文名師工作室編著的《閱讀與寫作》后，猶醍醐灌頂，精神煥發。

二、跟課文學寫作的理論依據

全國中學語文教學專業委員會在2015年2月6日《關于組織申報“寫作教學理論與實踐研究”課題的通知》中指出：“寫作教學理論與實踐研究是當前中學語文教學研究的一大薄弱環節。寫作教學理論不接地氣，不能真正指導寫作教學實際;中學寫作教學地位尷尬，至今沒有獨立、系統的教材;寫作教學改革大都是局部的，未得“現代化”“科學化？之門而入。這就要求語文教育研究者和執行者重新審視寫作教學研究并做整體性的改革。”在此背景下，鄧志剛語文名師工作室開展的“基于中學語文教材的讀寫結合教學實踐研究飴了我們以啟發。

葉圣陶先生說道：語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與寫作的熟練技能，‘課文即‘美文，教材中蘊含豐富的寫作知識和技巧。如果能從‘讀課文入手，將教材作為寫作模仿的例子，繼而走向創作的第一步——‘學寫作，化課文之‘源為寫作之‘流，寫作訓練才能成為有源之水，并源遠流長。張志公先生也認為：模仿，是學生的必經之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生們以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物。作文也不例外。丁有寬先生也說過：閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。

《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合，在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自的作文當中去。《語文課程標準》在閱讀15條要求中有“吸收;借鑒寫作技法;實現閱讀的運用與升華”的要求。初中階段的寫作指導，要善于將讀與寫有機結合，相互促進。大量的實踐表明，這樣不但有利于讀寫能力的提高，也有利于讀寫能力的協調發展，有利于語文素養的整體提高。

三、跟課文學作文寫作訓練方式舉例

例一：中學語文教學中語言的表達方式有記敘、描寫、說明、議論、抒情。學生在學習過程中必須掌握這些表達技巧，因此，寫作訓練中就必須先向課本學習然后通過寫作來訓練掌握。我在《從百草園到三味書屋》的教學中與同學們品讀作者魯迅先生筆下的百草園，這里以寫孩子們的歡樂為中心，采用白描手法，以簡約生動的文字，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其問穿插‘美女蛇的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動靜結合，詳略得當，趣味無窮。在激發了學生的閱讀興趣之后，讓孩子按照魯迅先生的記敘和描寫的方式，寫一段鄉村田園情趣。農村孩子對家鄉的山水還是情深意濃的，雖然作文意境不高，表達呆板，但多數孩子運用了記敘和描寫的表達方式，寫出了家鄉的青山，說那蒼松翠柏總是綠得醉人，遠望連天，沒有絲毫的荒涼，使人覺得有無限的活力。稚嫩之中，真情實景，使教師欣慰。在朱自清的《背影》的教學中，讓孩子對背影描寫的仿寫，寫爺爺奶奶、爸爸媽媽的感動自己的行為動作。在學習魯迅先生的《故鄉》關于人物豆腐西施和閏土的形象的刻畫后，讓學生仿寫一段人物肖像。雖然作文寫得五花八門，但學生知道了怎樣刻畫人物形象，從表情、語言、行為中捕捉人物特點。

例二：在現行人教版七至九年級語文教材中，有很多敘事類文言文篇目，如蒲松齡的《狼》，王安石的《傷仲永》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》。這些傳統的優秀篇目在選材剪材，謀篇布局上各有特色，但其共同點是在敘事基礎上闡明人生哲理。在教學中抓住緣事明理法，讓學生學習在講述一個故事后，闡述自己認為有益于社會，有益于做人的道理。知曉事情的起因經過和結果。既培養學生的思維能力和表達能力，又培養學生的人生觀、價值觀、是非觀。把文言文的教學從朗讀、理解、翻譯等基礎要求上提升到“學課文學寫作”的高度上來，將閱讀和寫作有機的融合起來。

例三：讀課文，學作文訓練方法，包括模仿法（句子模仿、片段模仿、選材仿寫、組材仿寫等）、擴續法（擴寫、續寫等）、變通法等。對于初中階段的學生來說，由七年級到九年級逐步推進應用這些寫作訓練方法，是行之有效的。

在教育教學中，我曾多次將課文之中的優美語句或段落讓學生品讀后進行仿寫訓練。如朱自清先生的《春》：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展個的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”。朱自清把春天比喻為“剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年”，喻體有著本質的聯系，存在明顯的時間順序，有深層的內涵。教學中常要求學生仿寫，但朱自清對春天形象生動的比喻是難以超越的，特別是意境的超越。為此，我們應以句式的仿寫為側重點，要求以夏天、秋天等為對象進行仿寫，這樣就降低了學習難度，激發了學生的想象，鍛煉了學生的表達能力。如魯迅筆下的“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高達的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。”作者在這里為了強調泥墻根一帶無限的趣味，寫了多種景物進行襯托，采用了“不必說……也不必說……單是……”的句式。針對這一特點，讓學生仿寫一段話。再如流沙河的“理想是石，敲出星星之火;……”;余光中的“鄉愁是一枚小小的郵票”等課文中經典語句的模仿寫作。

最近在網絡上看到有人仿寫劉禹錫的《陋室銘》，讀過訪文甚是興奮，雖然是依樣畫葫蘆，只有形似沒有神合，但這種整篇詩文的仿寫，很容易激發學生的學習興趣和創新意識。不能不說，仿寫是學課文學寫作訓練的好方法之一。

四、作文訓練初探感悟

鄧志剛語文名師工作室編寫閱作叢書為中學作文教學，開辟了一條道路。使零散非系統的作文教學有了比較穩定的訓練體系。古人云：背得唐詩三百首，不會吟詩也會吟。其實就是教導我們向書本學習和借鑒。日本語文教育界也強調作文和閱讀的連結，要求學生以教材為基礎，進行創造性的表述活動。語文教材雖然偏重閱讀訓練，但作文的訓練也緊跟著閱讀內容在設計。我們在教育教學中應透徹學習課文，掌握語言表達，熟知布局謀篇，激活情感，提升見識。如同鄧志剛語文名師工作室主張的那樣：愿讀寫結合成為我們的一種學習理念;讀寫結合成為我們的一種思維方式;讀寫結合成為我們的一種學習習慣。