初中文言文教學中小組合作學習模式運用策略初探

黃蕾

【摘要】文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，也是中考考查的重點內容。作者在初中文言文課堂教學中一改傳統 “填鴨式”的教法，充分運用小組合作學習模式，讓學生成為課堂學習的主體，更有利于激發學生的求知欲，使學生獲得成功的體驗。實踐證明，小組合作學習模式是行之有效的教學模式。

【關鍵詞】文言文；小組合作學習模式；運用策略

一、傳統初中文言文教學現狀和難題

文言文晦澀難懂，大多數學生怕學，認為文言文枯燥乏味，難以明白，懵懂如學一門外語。在傳統的文言文“填鴨式”教學中，教師只重視學習的工具性而淡化了文言文的人文性和藝術性，忽略了對文章情感和審美的體驗，使課堂枯燥乏味，學生對文言文更加厭學，學習收獲也少。

中考的考題大都停留在字詞句的層面上，教師圍繞考點，“字字落實，句句過關”，而忽略了對學生興趣的培養。要如何才能突破文言文教學的瓶頸呢？筆者認為，文言文教學必須探究更加有效的策略，才能激活學生學習的興趣點，提高文言文教學的效率。

二、文言文教學運用小組合作學習的可行性

文言文是我國傳統文化的重要載體，也是培養審美情趣與鑒賞能力的工具。因此，學生必須學習文言文。教師在文言文教學中，運用小組合作學習模式，力求幫助學生樹立學習的信心，激發學習的興趣；盡可能保障學生在學習中的主體地位，力促教學中人人主動學習并能多邊互動，激發學生自主學習的潛能。

初中文言文教學運用小組合作學習模式，要建立一套評估和獎勵機制，細化分工，量化考核，運用“獨學”“對學”“群學”“組內展示”“班級展示”等學習策略，融入文言文教學的各個環節中，以團隊評價的方法促進小組及成員的成長進步。改變學生死記硬背的學習模式，激發學生的學習興趣和自主學習的潛能，讓他們更易獲得成功的體驗。將小組合作學習模式的“合作”落到實處，提高學習效率將變得更加容易。

三、文言文教學小組合作學習模式的策略

（一）組建合作學習小組和制訂學習策略

首先，組建文言文教學合作學習小組。確定實驗班級，科學組建合作學習小組，按“組間同質、組內異質”的原則進行搭配，組內成員間能相互幫助，組間相互競爭。明確小組成員的職責。組長：負責組織和監督本組的小組學習模式有序開展。紀檢員：維護本組的紀律和評價成員的表現。組員：互助合作，在組長引導下完成各項學習任務。

其次，制訂文言文教學小組合作學習模式的策略。文言文課堂教學以合作學習小組為單位，采用“獨學”“對學”“群學”“組內展示”“班級展示”等學習策略來完成學習目標。“獨學”，指學生課前預習，獨立學習導學案和課后練習，獨學過程中，學生要把未能解決的問題做好批注，以便在“對學”“群學”等環節中解決問題；“對學”，指兩個能力相當的學生互動學習，強調彼此間的互助互學；“群學”，就是組內成員間的合作或幫扶學習，形成相對穩定的學習共同體。在組長有序的組織下，開展有效的文言文合作探究學習，及時在班內展示各小組合作學習的成果，促進小組間的良性競爭和學生之間的互動，有利于教學相長，共同進步。

（二）課前的精心準備

年級備課組成員真誠合作，精心備課。俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”新課程提倡“自主、合作與探究”的新理念，教師不僅要學習借鑒他人的成功經驗，而且要加強與同事密切協作，有效地共享資源。備課流程：個人初備（粗備）-集體備課（商討）-個人細備（完成）。要求每個教師提前備好學生，備好教材和寫好教案，然后堅持每周定時集體備課，認真討論，出謀獻策，將個人才智轉化成集體優勢，最后認真撰寫好每一堂課的教學設計和導學案。

課前預習的布置。預習是一種科學的學習方法，它是對一個新的認知對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。培養學生良好的預習習慣，有利于學生對舊知識進行回顧和復習，乃至運用；有利于培養學生自覺思考的習慣和提高分析問題的能力。閱讀是文言文預習的主要方式之一，按預習要求把文言文本認真讀一兩遍，易解的可以走馬觀花，陌生的新知識則多看幾遍，并做好標注，為上好文言文課做充分的準備。

（三）課堂上落實小組合作學習模式的策略

1.合作朗讀，訓練語感。文言文音韻優美，行文簡練，言文統一，其中蘊含著古典美和人文美。因此，我們應該在理解文言的基礎上反復誦讀，細細品味，才能體會文章的音韻之美，步入作者的情感世界，與作者的情感產生共鳴。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，說的就是讀賞結合便可漸入佳境的意思。所以，我們的文言文閱讀課，應該從“讀”入手，訓練語感，以達到解讀鑒賞文言文的學習目標。

學生以合作學習小組為單位，各組長是主持人，采用合作小組成員個人自由讀（獨學）、小組成員輪流朗讀（對學）、小組齊讀、教師指導讀和各個小組展示讀（群學）等朗讀方式，讓學生讀得自然，讀得有序，讀得有致。以學生自評、學生互評、組間互評和教師點評等方式來評價小組成員的朗讀能力。朗讀文言文時，教師要給學生明確的方法指導：首先要讀準字音，字正腔圓；其次要認清節奏，緩急有致；再次要讀出韻味，抑揚頓挫。例如，在指導學生誦讀《誡子書》時，筆者采用了以上策略，效果挺不錯。

總之，朗讀文言文，要充分發揮小組合作學習的作用，每個環節的安排要依規有序落實，目標要合乎實際，教師指導要講究實效。通過朗讀，訓練學生的語感，學生就更易讀懂文言文本的內容。正所謂“書讀百遍，其義自見”，學生掌握了有節奏、有感情地朗讀文言文，學習興趣就自然被激發出來。有了興趣，學生對文言文的學習也就沒那么抵觸了。

2.合作探究，激情引趣。文言文有著豐富的詩畫意蘊，散發著獨特的文化魅力，凝聚著深厚的民族精髓，但學生不一定都能領略到文言文中的精妙。文言文確實不像現代文那樣易通曉其意，因為“文言”往往令學生難懂其意，難以體會古人所抒發的真情實感。所以，文言文教學中，教師要想方設法讓學生懂得學習，樂于學習。筆者在文言文教學中，采用“獨學”“對學”“群學”“組內展示”“班級展示”等小組合作學習模式的策略，達到了事半功倍的教學效果。

以學習《〈論語〉十二章》為例，在探討文言文教學過程中，筆者采用了“獨學”“對學”“群學”“展示”等小組合作學習模式，談談具體的策略。

（1）獨學。布置課前預習的獨學任務：搜集有關孔子的故事；了解“子”的含義；自讀課文兩遍，不會讀的字詞做好標記；完成相關的文言字詞解釋，重點關注“時，說，慍，君子，曰，忠，信，傳，惑，有，命，矩，堪，好，樂”等詞義；借助工具書，初步翻譯文言句子，遇到疑難，做好標記。

（2）對學和群學。在課堂上，采用對學形式，借助文本注釋或者工具書，同層次學生互相幫助，完成文言句子的翻譯，疑惑之處做好標記，然后小組合作學習，解決問題。采用群學方式，以合作學習小組為單位，探討下面的問題：“課文內容哪些屬于學習方法？哪些為學習態度？哪些是修身做人的？選擇其中一點談談你的體會。”引導小組成員通力合作，圍繞問題進行學習探究，在教師指導下，共同解決學習中出現的疑難問題。策略是：首先，組內成員獨立思考，輪流發表個人的答題觀點；接著，由組長獨立主持，開展集體討論，達成共識后準備展示學習成果。結合實際情況，組內成員可以進行結對子幫扶學習，質疑問難，以達到理解文言文內容的目的。整個學習環節，既能讓學生獨立思考，自主學習，又充分發揮了小組合作學習的作用，達到了預期的學習效果，同時培養了學生的團隊合作協調能力和獨立思考的良好習慣，更能激發學生的求知欲，真正把小組合作學習的“合作”落到實處。

（3）展示，即學生對學習成果進行“組內展示”或“班級展示”。展示環節是教師了解學生文言文學習情況的重要環節。組內展示：組內成員互相交流所學所悟，要求匯報者的表達清晰簡練，組員專心聽（看）同學發言，不插嘴，邊聽邊想，記住要點；聽完同學發言后，再發表自己的觀點。班級展示的方法，是各合作學習小組代表匯報成果的機會，期間可即興增加競爭、激勵機制，形成“合作—競爭—合作”的良性循環，從而有效地提高學習文言文的趣味性和學習效率。

在初中文言文教學中，采用“獨學”“對學”“群學”“展示”等小組合作學習模式的教學策略，文言文教學得到了更好的優化，學習效率得到了更大的提高。

四、文言文教學中運用小組合作學習模式的收獲

初中文言文教學雖是語文教學中的一個薄弱環節，但只要教者緊跟教改步伐，積極探索有效的教學策略，學習效果定能事半功倍。兩年來，筆者在初中文言文教學中，采用了“獨學”“對學”“群學”“展示”等小組合作學習模式的有效策略，使學生的學習成績取得了可喜的進步。2018屆中考，筆者所任教的班級，語文中考平均分比同類班級高出8分，其中文言文字詞解釋和理解題的得分率更遠遠高于同類班級。實踐證明，運用好小組合作學習模式的策略，初中文言文的教學定能走出困境，重放光彩。

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