小學品德與社會學科的趣味教學方式探尋

盧錦賢

【摘要】小學品德與社會學科是小學階段的重要課程。如何增強小學品德與社會學科課堂趣味性，以輕松愉悅的課堂教學來引導學生的行為素質，進而促進學生健康成長，成為每位品德與社會學科教育工作者的工作重點。

【關鍵詞】小學品德與社會；趣味教學；情境教學

伴隨著時代的進步、社會的不斷發展，社會對個人素質的要求越來越高，它反映出一個國家的文明程度與文化軟實力。小學是人生成長和學習的黃金階段，在這一階段，人格的塑造和培養是非常重要的。小學品德與社會正是這樣一門具有教育實踐意義的課程，在新課程改革的背景下，更加要求教師以學生為本，促進學生全面發展，讓學生在課程中不斷認識自我，發現自我，完善自我，不斷提升學生的綜合素養和社會實踐能力。情境教學法是一種新型教學方法，將情境教學法應用于小學品德與社會科學課程中，不但能夠提高學生對品德與社會學科的興趣，而且能豐富教學內容，優化教學方法，進而提高小學品德與社會學科的教學質量和課堂效率。

一、小學品德與社會課堂教學中創設情境的重要原則

（一）現實性

課堂上，教師一定要圍繞學生實際情況和周圍生活來開展課堂教學，這樣更容易引發學生的上課興趣，增強學生積極性，從實際生活出發，創設真實的現實情境，更有利于學生的理解和記憶，提高學生的實際運用能力。

（二）趣味性

小學品德與社會學科內容枯燥乏味，一味簡單地講授課本教材，而不深入地挖掘反思，很容易打消學生上課的積極性。表面的內容會使學生感覺與自己的生活相差甚遠，實際是與自己息息相關的。這就需要教師增強課堂趣味性，了解學生的生活及愛好，提出趣味性問題，引發學生積極性，在講解課本的同時更深層次地引導學生學習，通過對教學內容的掌握不斷自我反思，提高自身道德修養，做一個有利于民族、有利于國家的人。

（三）開放性

小學品德與社會學科具有開放性的特點，尤其是在新課程改革的背景下，要求以學生為主體，積極鼓勵學生自主提出問題，解決問題，而不是一味地進行“填鴨式”教育，以往乏味的教學方式反而會降低課堂效率，達不到教學目標。因此，教師更應該推陳出新，留出適當的課堂時間給學生自由發揮，選擇合適的教學活動，積極引導學生參與到教學活動中來，幫助學生將知識轉化成能力。

二、小學品德與社會課堂教學中趣味情境教學的應用

（一）在社會實踐中體驗生活情境

《新課程標準》提倡教學應源于實踐，要求學生在實踐中獲取知識，反復強調實踐的意義。通過社會實踐，學生可以更加主動地去學習，激發興趣，主動去尋求知識答案，更真實地感受課本知識，也更容易理解掌握教學內容。只有在生活實踐中深刻體會，學習才會變得更有意義。

例如在人教版五年級上冊品德與社會的“祖國就像一幅畫”一課中，教師可以組織學生去野外郊游，體驗祖國的大好河山，親身感受大自然的魅力，真實地了解接觸大自然，比在課本中看到的想到的更貼切，更生動形象。在郊游過程中，教師也可對大自然中的各種植物進行講解（名稱、形狀、習性、喜好），使學生更深層次地了解大自然，熱愛大自然，也可通過郊游，對學生宣傳環保意識，探討如何保護我們祖國的大好河山。

（二）角色扮演提升課堂趣味

小學生普遍有愛模仿的特點。枯燥的“一言堂”式教學顯然不符合現代教學方式。教師要根據小學生活潑好動、對新鮮事物好奇、愛模仿的特點來設置教學環節。

例如，在人教版三年級上冊品德與社會“我的角色與責任”一課中，如何讓學生更好地理解“責任”這個詞眼，如何體驗社會中各種職業的基本職責與工作的辛苦，“角色扮演”無疑是最好的體驗。教師可安排學生對自己家長的職業，或者自己感興趣的職業來進行角色扮演，比如扮演醫生如何為了救治病人加班到深夜，三餐不定；扮演教師為了學生的成績，在課堂上講課說得口干舌燥，晚上回家加班給學生批改作業；扮演環衛工，在凌晨三四點就要早起清掃街道，給我們帶來干凈的街道環境。體驗不同職業的辛苦，從而使學生體會到了父母工作的不易，以及從小尊重各種從業者。在角色扮演結束后，小觀眾們也可提出自己的問題或疑惑，全班來共同探討解答。

（三）實踐調研探究分析生活情境

調研活動要求學生要有較高的專注度和嚴謹的工作態度，還要具備一定的分析能力，這都有利于培養學生自主探索的精神。實踐調研探究可以引導學生積極參與到品德與社會課程當中來，分析問題，討論問題，解決問題，提高學生的認知能力，培養學生的社會主人翁意識。

例如在人教版五年級下冊品德與社會“成長的快樂與煩惱”一課中，教師應引導學生如何正確面對生活中的逆境與挫折，學會自我疏通排解。在這一章節，教師可先讓學生自由發言，在生活中有什么困難或煩擾，帶動全班學生一起想辦法，最后由教師做總結。對于比較隱私的問題，教師可以布置學生日記作業，讓學生以日記作業的方式交給教師，在課下由教師對學生進行單獨溝通疏導，教會學生自我排解，自我解壓，面對困難要有勇氣，有恒心。

（四）多媒體設備運用到品德與社會學科中來

多媒體技術是現代教學中應用最廣泛的現代電子信息技術，也是激發學生上課興趣的一種方式，它的直觀性特點越來越受到廣大青年教師的喜愛與信賴。

例如，在人教版五年級下冊品德與社會“獨具魅力的中國文化”一課中，學生由于年齡原因，對中國文化的魅力體會并不深，也沒有機會近距離接觸中國傳統文化習俗和國粹，對于中國歷史文化、漢字的起源了解也不多。如何向學生展現中國文化的獨特魅力，只靠教師口頭描述與講解是十分枯燥的，難以引起學生的共鳴，學生并沒有身臨其境的感觸。多媒體技術在這當中就起到了很大的作用，可以以視頻或者圖片的形式最直觀地展現在學生面前，引發學生的學習動機，激發學生興趣，讓學生深刻感受到中國文化的深厚底蘊與獨特的國粹經典，增強學生的民族自豪感和愛國熱情。

三、總結

小學階段的品德與社會課程可以成功培養學生正確的“三觀”和良好的個人品質，這些將追隨學生的一生，關系到學生以后進入社會與他人的相處方式，也關系到家庭的和睦，對國家、對社會乃至民族都是十分重要的。優秀的品德與社會教師應摒棄陳舊乏味的教學方式，推陳出新，增強課堂趣味性，更容易激發學生學習的興趣，也更有利于學生的健康成長。

【參考文獻】

[1]劉磊.生活情境在小學品德與社會教學中的實踐探索[J].課程教育研究，2015（24）：127.

[2]楊祥靜.生活情境在小學《品德與社會》教學中的實踐探索[J].教育現代化（電子版），2016（06）：181.