切于學情， 改善小學語文教學

王建軍

摘? ? 要： 語文是小學一門重要的基礎課程，對學生日后學習與發展具有重要意義。在小學語文教學中，老師要把握學情，精心設計教學，增強教學效果，全面提高學生的語文素養。本文結合小學語文教學實踐對此問題進行探索研究，提出教學建議。

關鍵詞： 小學語文? ? 學情? ? 教學資源

語文是所有學科的基礎，小學語文是學生語文學習生涯的起始階段，對于學生日后學習與發展具有重要意義。因此，我們要認真研究學情，根據學生實際增強小學語文教學效果。

一、利用學生的異常點，開發課堂教學資源

“異常點”指的是學生不同于其他學生的學習狀態，是超出教師預設范圍的課堂生成。教師不但要善于發現學生的異常點，還要尊重這種異常點，根據個別學生的實際學習情況，緊緊抓住稍縱即逝的教學契機，產生令人意外的驚喜。例如，在教學《地震中的父與子》時，教師可以引導學生就課文中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”這句話展開想象，大部分學生被父親的精神感動，但是有一位學生卻小聲嘀咕：“這一部分這么重要，為什么課文卻沒有具體描寫，而是把人們的阻擋描寫得非常詳細？”這樣的質疑得到了很多學生的附和。此時教師應抓住學生的質疑，指導學生再次閱讀課文并引導學生思考：“作者為什么會這樣處理？”經過學生思考，有的學生說道：“通過‘12小時，24小時，36小時對時間的反復強調，能夠體現這位父親挖的時間很長”;有的學生說：“課文中‘他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡這句話能讓我們想象到父親是如何挖的，如果再具體描寫，就會顯得比較累贅”;還有的學生說：“課文對人們的阻擋描寫得如此詳細，是想強調當時的情景是多么危險，從側面說明了父親挖得非常艱辛”，通過思考和討論，學生能夠明白細節描寫是一種表達方法，側面描寫和反襯描寫也是一種表達方法。由此可見，一個小小的不同的聲音，如果利用得當，就可以營造熱烈的討論氛圍，激發學生的創新思維，萌生新的教學內容。

二、引導明確學習任務，帶著問題主動學習

例如，在學習《千年夢圓在今朝》這一課的過程中，給學生提出以下幾點要求，讓學生在自學過程中完成以下任務：第一，朗讀課文，能夠流利地朗讀課文，將課文讀流暢;第二，找出自己不理解的生字詞，首先通過查字典等途徑解決，自己解決不了的問題再借助小組力量討論解決;第三，在前兩步的基礎上深入解讀課文，分析課文主要講了哪些內容？是按什么順序描寫的？是如何實現航天夢想的？另外，在課堂小組合作學習前給學生提出要求：首先，反復朗讀課文，熟悉文章內容大概;其次，小組成員交流討論，分享學習成果;最后，小組討論總結匯報內容，準備匯報。有了要求和方法的指導，學生在學習過程中就有了明確的方向，主觀能動性就能很好地發揮，久而久之，學生就可以養成良好的學習習慣，形成自主學習意識。此外，根據學生身心發育特點和學習實際，激發和愛護學生的好奇心與求知欲，鼓勵學生自主閱讀、暢所欲言、自由表達，充分調動學生的問題意識，引導學生不斷進取，同時及時關注學生個體差異性和不同層次學生的需求。因此，教師要鼓勵學生勇于質疑，引導學生從無疑處生疑，發展學生的創新思維能力。

三、合理運用幽默語言，營造輕松的課堂氛圍

幽默的語言有一種魔力，不但可以吸引學生的注意力，而且可以加深學生印象，營造輕松愉悅的課堂氛圍。在語文這門語言文字類課程教學中，教師應善于運用幽默性語言化解緊張氛圍，創造輕松環境，拉近師生之間的距離，讓學生喜歡教師，從而喜歡上語文課。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”實踐證明，一個具有幽默感的教師往往會受到學生的歡迎。例如，教學《草原》這一課第一自然段時，一位學生扯著嗓子讀道：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”老師幽默地說：“你這樣好像要跟羊打架一樣，你一去，羊就被你嚇跑了！”在學生的歡笑中，他意識到自己的聲音太大，應該用輕柔一些的聲音來誦讀;當學生第二遍朗讀時，教師可以說：“這樣朗讀起來真是一種享受，相信每一只羊都舍不得離開草原了。”這種帶著幽默色彩的評價，不但可以活躍課堂氛圍，放松學生緊張的情緒，而且可以加深學生對課文內容的印象，從而有效提高課堂教學效率。又如，教學《美麗的小興安嶺》這一課時，有的學生說：“我發現在‘小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子這句話中，作者運用了擬人的寫法，寫出了小鹿在小興安嶺的悠閑自在。”教師可以為學生鼓掌，并說：“你不但走進了小鹿的心里，還具有一雙善于發現的眼睛，找到了這句話中蘊藏的小秘密。”聽到教師這樣的評價，學生的內心會非常高興，自信心馬上樹立起來，接下來會更有興趣地投入語文學習活動。

四、挖掘學生情感因素，積極開展有效德育

現行小學語文教材中包含大量聲情并茂的文章，每一篇文章都蘊含了豐富的情感因素，極具藝術感染力。語文教師要善于挖掘蘊含于文中的情感因素，用情感教學熏陶學生，激起他們內心的波瀾，引導學生與作者產生強烈的共鳴。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以將很多革命英雄聯系在一起，如：董存瑞、劉胡蘭、黃繼光等;在教學《為中華之崛起而讀書》時，可以給學生講述毛澤東、周恩來、朱德等老一輩革命領袖的豐功偉績，激發學生的愛國主義情懷;在教學古詩詞時，要注重挖掘其中的情感要素，如“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等名言佳句，加強對學生的情感教育，讓他們明白親情的珍貴，并懂得做人的基本道理。再如，在學習《詹天佑》一課時，可以通過以下五個方面總結詹天佑的愛國精神：1.有信心：不管遇到什么困難，他總是不怕困難、不懼嘲笑，堅信自己一定能夠成功;2.有恒心：即使條件再惡劣，他都能堅持下來;3.有決心：下定決心要為中國人爭氣;4.很細心：工作中仔細，保證最精確的計算;5.有苦心：不怕吃苦，自己親自勘測路線，掌握第一手資料。從以上五個方面對學生進行有效的德育。

五、運用現代手段創設情境，幫助學生認識理解

小學生思維方式以形象思維為主，在理解知識的時候多是憑借經驗，如果只是閱讀文字本身，無法深入文本，那么學生理解的只是表面意思，對于文本中蘊含的意境和情感，學生是無法理解的，更別說凈化心靈、提升情感，這樣就無法實現語文教學的人文目標。因此，我們要借助電子白板創設教學情境，將學生帶入特定情境中，帶領學生體會感悟文本所要傳達的情感，陶冶情操。傳統教學面臨的一大難點是很難將文章中蘊含的意境和作者想要表達的情感形象生動地傳達出來，學生理解自然會出現困難。電子白板的一大特點是可以將抽象的文字內容轉化為動靜結合、聲情并茂的立體化影像，創設生動的教學情境，讓學生身臨其境，從而引發學生的聯想和想象，身處意境之中，拉近和作者的距離，真切感受到作者內心想要表達的情感，教學效果事半功倍。例如，在學習《桂林山水》這節課的時候，很多學生并沒有去過桂林，所以單憑文字描述很難感受到桂林山水的優美壯麗，我們可以借助電子白板將桂林的山水形象直觀寺呈現在學生眼前，讓學生仿佛置身其中感受桂林山水之壯美秀麗，激發學生對祖國山河的熱愛之情。另外，在電子白板的幫助下，學生閱讀時是飽含深情的，不但可以加深對文章的理解和感悟，體會到作者傳達的深厚情感，還可以激發學習熱情和動力，讓學生自發參與到學習活動中，一舉兩得。

六、精心布置課后作業，提高作業的可操作性

作業是幫助學生鞏固知識的重要環節，是對語文課堂的延伸，是對語文知識的鞏固與復習，是語文教學中不可缺少的重要環節。小學語文新課標的出臺為優化小學語文作業設計指明了新的方向，教師布置作業時應根據學情，注意強化作業的可操作性，讓學生感到寫作業是一件非常有趣、有意義的事情。比如，教師可以將教材中與學生生活相似的課文與學生生活實踐相結合，讓學生在學習過程中加強與實際生活的有機聯系，并充分認識到語文知識的實踐意義。此外，小學語文作業設計是一門藝術，應具有很強的針對性。例如，在教學《草船借箭》這一課時，教師可以在課后要求學生回家制作幾條紙船，并模擬演示諸葛亮“草船借箭”的過程，還可以組織學生編演課本劇，讓學生實踐體驗文中人物的思想情感，便于學生深入理解文章內涵。因此，全面提高語文作業的實效性，不但可以有效延伸課堂教學，而且可以豐富學生的課余生活，有助于提高學生的綜合素養。因此，教師應靈活運用多種作業形式，啟發學生的語文思維，提高學生自主學習語文知識的能力。

總之，在小學語文教學中，老師要及時把握學生的學習情況，遵循小學生的認知規律和特點，有針對性地設計教學策略和手段，從而滿足學生的語文學習需要，提高語文教學質量，促進學生的全面發展和提高。

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