高師學前教育專業簡筆畫教學的創新探究

王瑩

摘 要：簡筆畫教學是學前教育專業的一門專業課，本專業的學生必須熟練掌握這一門課程才能更好地從事幼兒美術教育的工作。簡筆畫在幼兒美術教育、幼兒園環境創設等方面占據十分重要的地位，簡筆畫教學是培養幼兒美術的最簡單和直觀的方法。創新高等師范學前教育專業的簡筆畫課程教學，培養一專多能型人才，在新形勢下十分必要。

關鍵詞：學前教育；簡筆畫；教學創新；高等師范院校

一、學前教育專業簡筆畫教學的重要意義

我校學前教育專業在學生入校第一年時就開設了學前美術簡筆畫的課程，簡筆畫是學前美術課程中比較重要的一門課程，作為美術的基礎課，學好簡筆畫為其他的美術課程例如手工、兒童畫創作、幼兒園環境創設等課程的學習，奠定了扎實的專業基礎。幼師生在美術思維、繪畫能力上要突出學前專業的特色，這樣才能在將來的工作崗位上發揮優勢，因此，學好簡筆畫意義重大。目前各類學前專業院校在幼兒美術課程設置上是比較重視基礎的，但有些院校對簡筆畫的課程重視不夠，導致一些幼師生并沒有系統地接觸和學習簡筆畫，簡筆畫的教學質量也存在著差異。我校一部分學前教育專業的學生來自農村，學生自身的美術學習經驗不足，美術素養和美術基礎薄弱。幼師生的美術課并不能像小學美術教育的學生那樣系統地學習素描、速寫和色彩，但如果系統學習了簡筆畫對今后的幼教美術教學會非常有益的。

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出幼兒園教師和家長應了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。幼兒園小、中、大班的幼兒在各個年齡段的身體發育和認知發展方面存在階段性和差異性，在健康、語言、社會、科學、藝術五個領域中的發展也不同。幼兒美術教育是藝術領域重要的一部分，基于幼兒身體發育的階段性特點，簡筆畫教學突顯了自身明顯的優勢：符合當前學前美術教育的需要；繪畫工具簡單，材料價格經濟實惠，創作素材取材廣泛易于普及；繪畫技法簡單易于掌握，能夠表達出幼兒的想法，進一步激發幼兒豐富的想象力。

二、學前教育專業簡筆畫教學的內容、方法與教學現狀分析

簡筆畫是利用簡潔洗練的筆法、簡略概括的狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式。簡筆畫具有用筆簡練、形象概括、易識易懂等特點，表現出的形象或夸張變形或簡潔概括，但都表現了形象的典型特征。

結合本校的教學實況，筆者把簡筆畫的內容分為兩個階段來教學，簡筆畫基礎知識學習階段和簡筆畫創作、教學運用階段兩個部分。

第一階段是從簡單的幾何符號入手結合器物、動物、植物、人物等題材來進行學習和訓練，將臨摹-寫生-創作的方法貫穿于整個簡筆畫教學內容。臨摹是初學者快速掌握簡筆畫造型的一種學習方法，但此階段的學習不能長期進行了，寫生是直接面對對象進行描繪的一種繪畫方法，但在簡筆畫教學中寫生強調的是學生觀察、識記、提煉、概括之后來表現對象，要求線條簡潔凝練，造型形象，因而學生對繪畫對象造型的認識、理解與分析非常重要。此環節在教學中可以讓學生走出教室，走進大自然寫生。

第二階段讓幼師生掌握了所學簡筆畫的知識技能，運用到創作或者實際教學中，達到了理論與實踐相結合的教學目標。簡筆畫的創作是相對比較難的階段，重點在于知識、技能、素材的積累，學生掌握了簡筆畫的繪畫方法之后，多積累素材、多寫生，再進行創作就變得相對輕松了。學生學習了簡筆畫能不能教會幼兒畫簡筆畫？這顯然是十分重要的，此階段讓學生在學習備課、繪制教學范畫、掌握上課語言等方面進行學習和訓練，能夠鍛煉幼教學生的美術專業技能和教學技能，為適應將來的教學工作奠定基礎。

當前的簡筆畫教學中還存在一些不足：

學生的美術專業知識匱乏，美術基礎薄弱，導致很多學生一味臨摹，不愿意嘗試新的探究，導致教學結果單調乏味，影響學生將來在崗位工作中的教學實踐創新。

一些高師或高校美術教師不夠重視簡筆畫，認為簡筆畫太簡單了沒什么可教的，隨便教教就可以，也不愿意深入幼兒園，進行幼兒美術教育實踐，更不了解幼兒園美術教育的現狀與趨勢。

教學方法陳舊，忽視對學生創新能力的培養，導致教學中采用統一標準來要求所有學生，所畫內容表現形式大同小異，學生沒有獨特的個性表現，缺乏創新。這有悖于現代美術教育的理念，長此以往教育出來的學生將來也會用同樣的方法去教育他們的學生，不利于美術教育的良性發展。

簡筆畫教學所用繪畫材料單一，基本上就是用紙作為媒介。當今社會物產豐富，材料種類繁多，新型材料層出不窮，在當前美術教育多元化的背景下，綜合材料繪畫的運用越來越創新，教師的觀念也要改變。

三、高師學前教育專業簡筆畫教學的改革與創新研究

（一）釋放學生的個性，注重學生創造力的培養，改進傳統簡筆畫教學方法

每位學生都有獨特的藝術感悟，教師應該鼓勵學生創造力的發揮和個性的發展。課堂教學中，不能總是臨摹，所有學生都臨摹的都一樣，長此以往學生的創造性思維就被固化了，不利于學生創新能力的培養。教師利用多媒體教學、教學案例、教學實物或實物圖例在臨摹的同時加入對實物照片或者實物寫生的訓練，鍛煉學生獨立觀察、思考的能力，鼓勵學生用自己的眼光和視角去表達對實物的情感，同時運用夸張、變形、簡化、概括的手法對寫實的對象進行表現。例如學生對老虎的形象進行創作時，可以先欣賞大量老虎的圖片，結合老虎的簡筆畫造型案例，觀察分析總結老虎的典型特征，在了解老虎動、靜、正面、側面各種狀態下的動作體態后，進行一形多物、一物多形的練習。還可以通過分析世界經典動畫造型，例如迪士尼、皮克斯等世界頂級動畫公司的動畫角色造型，讓學生進行再創造，這樣繪制出來的簡筆畫造型既經典又耐人尋味。

（二）更新教學觀念，鼓勵支持學生大膽嘗試、充分利用各種材質，豐富簡筆畫的創作材料

傳統的簡筆畫繪制就是一支筆一張紙。隨著科技的進步、材料的多樣化、藝術表現形式的綜合化，教師的觀念也要更新。老師在簡筆畫的課堂教學中就要傳達出這種新的理念。筆者在簡筆畫的教學中突破了單一的素描紙的介質，鼓勵學生大膽嘗試新材料，她們提出可不可以畫在盤子上、布上？為什么不可以？筆者非常贊同，并設計了一堂課，專門和學生一起研究材料。利用網絡資源，我們尋找了一些可利用且價格低廉的好用材料：圓形、方形、正方形的蛋糕紙盤，木片，麻布等。我們發現這些素材不僅能用來畫，還可以畫出非常漂亮的作品形式，例如圓形的紙盤，本身的造型就非常漂亮，我們充分利用它的形狀在上面發揮想象力創造出美麗的圖像，而且這些材料和幼兒園環境創設使用的材料是聯系的。簡筆畫作為低年級開設的課程為高年級幼兒園環境創設的課程奠定了堅實的基礎，讓學生明確學好簡筆畫有利于今后的學習和工作，讓學生從思想上重視簡筆畫，因此我們在使用材料上進行創新，將兩門課程通過材料聯系起來。只能用鉛筆、黑色鋼筆來繪制簡筆畫嗎？不，簡筆畫也可以是彩色的。在色彩方面我們也可以對簡筆畫進行創新。通過分析大師的作品來進行色彩研究，教學中我拿梵高的油畫作品《星空》讓學生提煉出概括的線、成塊的色彩，用簡筆畫的技法，用油畫棒或者水彩筆進行上色，再現了不一樣的梵高星空。學生在此過程中通過自己的感悟，將所學所用，發揮了自己的再創作能力。多種材料的使用探究，開拓了學生的思維，讓畫簡筆畫不再是一件枯燥的事，變得有了趣味性。我們用了一個學期的時間，從植物、動物、人物等不同角度對簡筆畫創作進行了研究，積累了一些作品，圖1-3是學生進行簡筆畫的材料與技法研究的一些作業。

（三）確立正確的評價機制、定期檢查和測試學生的簡筆畫學習狀況，建立簡筆畫日記或者繪本

在教學過程中教師要改變重視教學結果的評價，轉變為重視學生的學習過程，尊重學生個性的發揮，根據學生的特點來評價學生。老師還可以定期舉行簡筆畫的考試或考察訓練，每月舉行一次計時測驗，規定主題不規定內容讓學生自由發揮，以此測驗學生的創作能力。

學習過程不僅體現在課堂還可以延伸到課外，鼓勵學生多寫簡筆畫日記或者繪制簡筆畫繪本，老師定期檢查給予指導建議。日積月累，學生在自學中對簡筆畫的領悟會有更高層次的思考，同時創造力與創新能力和個性都能得到合理的發展，還積累了很多創作的原始素材，可謂一舉多得。

綜上所述，簡筆畫看似“簡單”，其實涉及的內容很多，隨著社會發展，科技進步，簡筆畫的教學也要跟上時代的腳步，只有在繼承優秀傳統的基礎上適時創新，才能賦予簡筆畫新的活力與趣味性。

參考文獻：

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[3]布拉德.0-8歲兒童學習環境創設[M].陳妃燕，鵬楚蕓，譯.南京：南京師范大學出版社，2014.

作者單位：

徐州高等師范學校