地方高等院校跨學科本科專業課程設置研究

費振華

[摘 要] 跨學科教育是高等教育發展與改革的重要方向，文化產業管理專業作為新設的本科專業，具有鮮明的跨學科特征，這些特點最終將在課程的設置上得到突出體現。通過案例分析法對湖南四所高校的文化產業管理本科專業的課程結構進行分析發現，在課程設置中以問題意識組織課程模塊、以學科交叉點形成課程設計思路，再結合地域特色開設相關課程，可望成為各跨學科專業課程設置的有益嘗試。

[關鍵詞] 跨學科;本科專業;文化產業管理 ;課程設置

[中圖分類號] G648 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 03-0073-03

隨著社會的高速發展和科技的進步，國內傳統的界限分明的高等教育分科教育模式的局限性日益顯現。傳統的高等教育模式已不能滿足社會發展的需要，教育改革勢在必行。跨學科教育作為當今高等院校發展和改革的重要方向，無論是對社會經濟的促進、高等教育的改革，還是學生成才等，都具有極其重大的意義。

2004年，教育部為適應我國文化產業迅速發展的需要而設置了全新的本科專業——文化產業管理。作為一門新興學科，在西方只有三十多年的歷史，在中國則只有十幾年。文化產業管理專業生而具有強烈的跨學科屬性，從學科角度來看，它橫跨了文學、經濟學、管理學、藝術學等多個傳統專業，加之“文化”本身強大的包容性，使得該專業的專業定位、課程設置尤為復雜。湖南現有多所高校開設了文化產業管理本科專業，且湖南省的文化產業地域特色較為突出，對湖南省代表性地方高校的文化產業管理本科專業課程設置進行分析和探討，具有較典型的研究價值。

一 跨學科教育的理論內涵及組織方式

“跨學科”這一概念由哥倫比亞大學著名心理學家伍德沃斯（Woodworth）在 1926年首次提出。當代社會現實具體生活的復雜性和綜合性，促使跨學科研究備受關注。跨學科研究在國外已有近百年的歷史，尤以美國研究成果較為豐富。國內的跨學科研究歷史相對較短，自1985年我國召開首屆交叉科學學術研討會至今，跨學科研究取得了一定的成果，但總體看來仍處于較為初級的研究階段。

我國學界對跨學科的認識并不一致，高校的跨學科教育趨勢雖已蔚然成風，但對究竟如何開展跨學科教育仍然缺乏統一認識。根據美國國家科學院促進跨學科研究委員會的定義，“跨學科”指的是通過“整合兩個及更多學科或專業知識體系的信息、數據、技術、根據、視角、概念以及理論來促進基礎理解或解決單一學科或領域難以解決的問題”，共同創造現有學科專業劃分難以達到的新知識并加以應用[1]。但學界更愿意把跨學科教育看作是一種學習模式，這種模式以多個學科理論和研究方法的融合為基礎，對問題、事件、知識、理解進行探討;提出跨學科思維有四個有力的驅動器，即：自然社會內在的復雜性;渴望探索不止一門學科;解決社會問題的需要;新科技的強大力量。[2]

從高校跨學科教育現狀來看，跨學科人才培養主要有兩類組織方式： 一是個體方式，即相應的教育教學要素本身就是跨學科的，如目前很多美國大學存在的跨學科專業、跨學科學位和跨學科課程等。這是狹義的跨學科人才培養。二是組合方式，即通過某一教育教學要素的跨學科組合達成跨學科的效果，如將分屬兩個不同學科的專業予以組合的主輔修、由兩個不同學科的學位組成的雙學位以及將不同學科的課程予以組合的分布必修式的通識教育等。這可以視為廣義的跨學科人才培養。[3]本文主要從狹義的跨學科人才培養角度，選取課程構建這一重要問題進行探討。

二 湖南高校文化產業管理專業課程建設現狀

基于跨學科人才培養理念，高校在人才培養方案中對人才培養目標、培養內容、培養方式等進行系統的設計，涉及對學科與專業、課程與教學、管理與評價等諸多關系的處理，在這諸多關系中，課程設置的地位顯得尤為突出。課程的構建和改革是人才培養的核心內容和最終著力點。如何真正踐行跨學科教育理念，通過課程設計實現學科之間的有機融合，是跨學科教育教學改革的重要研究內容。

湖南省近年來有多所本科院校先后開設了文化產業管理本科專業，部分高校緊密結合國家宏觀政策要求和地方地域特點探索專業定位，展開人才培養，逐漸形成了自己的辦學特色。如湖南師范大學、吉首大學、湘潭大學、湖南涉外經濟學院等高校，經過近年來的探索與發展，已養成了較為鮮明的專業特點，取得了較好的教學效果。通過對湖南省上述四所代表性高校的文化產業管理本科專業人才培養方案進行研究和分析，結果顯示，四所高校培養目標基本相近，均指向培養適應范圍廣泛的能在文化產業相關單位從事管理、經營、策劃等工作的復合型（創新）人才，因各自培養側重或特色的不同，課程設置則呈現出較大的差異性（見表1）。

四所高校文化產業管理專業的課程設置跨度較大，均跨越了四類以上學科門類，其中管理學、經濟學、文學和法學，各高校均有涉及，屬共有學科門類，這與全國其他高校的文化產業管理專業基本一致。四所高校中，以湖南師范大學的課程跨度最大，共涉及了7大學科門類，其涉及的與工學相關的課程（信息技術與文化產業）和理學課程（線性代數、經濟數學）系其他院校少有，顯示出獨特的課程設計思路。課程的總體設置與開發上形成了相對突出的交叉點，如“管理”，相關課程有：管理學原理、文化產業管理學、跨文化管理、數字媒體技術與管理、會展策劃與管理、文化品牌經營與管理、文化產業項目管理等，呈現出一定融合性課程設置理念。湖南涉外經濟學院文化產業管理專業跨越了五大學科門類，施行了模塊化課程設計，在將文化產業管理專業學生所需具備的基本能力進行逐塊分解后，形成以“能力”為導向的模塊化課程設置。該校在課程設置上亦形成了相對突出的交叉點，如“創意策劃”，相關課程有：文化產業創意學、文化產業策劃學、休閑娛樂產業創意策劃、文博會展產業創意策劃、民間藝術產業創意策劃、影視動漫產業創意策劃、新聞出版產業創意策劃、網絡與新媒體產業創意策劃等，課程設置有一定的融合意識，且呈現出較強的應用型人才培養理念。湘潭大學和吉首大學均沒有形成突出的課程交叉點，湘潭大學是四所大學中唯一一所開設了關注地域特色相關課程的高校（地域文化與文化產業），且作為品牌課程重點打造。

三 文化產業管理專業課程設置的優劣勢及改革方向

通過對湖南四所高校的文化產業管理本科專業的課程結構進行分析，我們可以發現，部分高校在跨學科教育理念的關照下，其課程設置已經不再是像許多跨學科專業設立當初，簡單地將幾個相關學科的傳統課程進行拼湊，形成繁雜而缺乏有機聯系的拼盤式課程結構，而是開始有意識地將相關學科的課程進行融合，開發出新的適應跨學科專業需要的融合課程，體現出高校跨學科教育的進步。但仍有一些高校的跨學科專業課程設計存在缺陷，如各學科課程之間相對獨立，課程之間的有機聯系性不強，還沒有形成真正意義上的跨學科課程和教學體系。課程設置的背后則折射出跨學科教育理念模糊、課程設置缺乏科學合理的規劃與舉措、專業優勢不夠突出、地域特色不明顯等一系列問題。

通過對近年來高校的跨學科教育發展的觀察，結合湖南高校文化產業管理專業的課程結構分析，就跨學科專業的課程建設和發展問題，我們可以得到這樣一些啟示：

（一）形成基于“問題”意識的跨學科教育理念，打造“課程模塊”

在信息化、多元化社會的背景下，大學不再是知識的唯一的生產者，而“知識的生產越來越走出個人興趣的范圍，成為一種受社會知識或技術利益驅動的認識活動，其目的在于解決社會所提出的緊迫問題或長遠問題，如環境問題、糧食問題、健康問題、能源問題或軍備問題等。”[4]這些都是非常復雜的綜合性問題，且往往具有交叉性質，需要多學科知識協同解決。這種以問題為導向的知識生產，促進了高校的跨學科教育趨勢的形成，也進一步促使高校在從事具體的跨學科專業教育需同時改變思路，專業教育不再是簡單的單科知識的傳授，而是圍繞同一“問題”，各學科從不同側面進行關照，加強學科之間的交流，打破知識專業化的壁壘，形成新的融合性貫穿性綜合性的知識內容。

跨學科教育中的問題意識體現在課程設置上，可以通過“課程模塊”的形式實現。圍繞一個核心問題，串聯不同的知識模塊，最終形成合力。如湖南涉外經濟學院的文化產業管理專業，就是圍繞某一問題中心以“課程模塊”的形式設置課程群，培養學生的綜合知識和能力素養。

（二）基于學科交叉點的課程設計思路

跨學科專業的課程設置要避免雖有多學科交叉卻相互獨立、各自為政，各學科知識雖組成一體卻彼此游離。如何實現各學科課程之間雖各有不同卻又高度有機融合的狀態？美國高等教育界認為，跨學科課程設置的重要途徑之一，就是將某一學科基礎知識與當前前沿研究領域或社會發展熱點相結合，為相關研究成果進入本科課堂教學提供載體和路徑。這一觀點表現在具體的課程設置上，就是可通過交叉點的設計來實現課程的有機融合。

就文化產業管理專業而言，湖南師范大學以“管理”為重要交叉點，形成了一系列與文化產業相關的管理課程，如文化產業管理學、跨文化管理、數字媒體技術與管理、會展策劃與管理、文化品牌經營與管理、文化產業項目管理等。湖南涉外經濟學院以“創意策劃”為重要交叉點，形成了一些與文化產業相關的創意策劃課程，如休閑娛樂產業創意策劃、文博會展產業創意策劃、民間藝術產業創意策劃、影視動漫產業創意策劃、新聞出版產業創意策劃、網絡與新媒體產業創意策劃等。這兩所高校對交叉點的設計，使得各學科之間不再是各自為政，而是圍繞一定的問題中心形成了一批真正意義上的跨學科課程。類似于文化產業管理的跨學科類專業，就是要通過這些方式在交叉處中立足、在交叉中突破、在交叉處發展，最終發展成為一門成熟的學科，形成自己的核心理論和學科定位。

（三）結合地域特色凸顯專業特色

跨學科教育是應社會發展的綜合需要而興起，不同區域的發展也呈現出不同的特點。跨學科專業在進行課程設置時，如何與地域特點相結合并借此形成自身的獨特優勢，也是要重點考慮的問題之一。如湖南作為全國文化產業高地，受湖湘文化熏染，有鮮明的文化特征;2017年，聯合國教科文組織發布“創意城市網絡”名單，長沙入選世界“媒體藝術之都”，成為首個獲此殊榮的中國城市;馬欄山視頻文創園等一批穩產項目在湖南落地。這些都是可以為湖南高校所利用的豐富的文產資源。但從當前湖南高校文化產業管理專業人才培養方案來看，各校對這些資源的利用尚不夠充分，在課程設置中四所高校中只有一所關注到了地域文化問題。湖南各高校的文化產業管理專業均可以嘗試結合地域特點，有針對性地進行相關課程的設計，與區域發展形成聯動，打造自己的專業特色。

四結語

跨學科教育可以實現多個學科的知識融合，讓學生構建獨特的知識體系、具備突破各種邊界的創新思維和解決復雜問題的綜合能力，各高校實行跨學科教育亦是大勢所趨。在實現真正的跨學科教育的路徑中，課程設計的地位無可取代。在課程設置中以問題意識組織課程模塊、以學科交叉點形成課程設計思路，再結合地域特色開設相關課程，可以成為各跨學科專業的有益嘗試。

參考文獻：

[1]張偉.跨學科教育：普林斯頓大學本科人才培養案例研究[J].高等工程教育研究，2014（5）.

[2]李佳敏.跨界與融合[D].上海：華東師范大學，2014.

[3]張曉報.跨學科人才培養模式的劃分框架及啟示[J].江蘇高教，2014（5）.

[4]石中英.知識轉型與教育改革[M].北京：教育科學出版社，2001：197.

（責任編輯：姜海晶）