基于微助教的二外法語課堂教學探索和改革

劉庭希

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展不斷推動著現(xiàn)代教育的改革，第二外語法語課程也需通過新的教育模式解決教學過程中的困難，文章通過引入借助微信平臺的微助教，分析其在課上課下的運用，探究如何提高學生課堂的參與度和積極性，實現(xiàn)互動式教學，對學生的學習過程進行綜合評價。

關鍵詞：二外法語教學；教學改革；微助教

在互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的推動下，傳統(tǒng)的講授型的教學模式，知識單向地從教師到學生的傳遞已經無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，必須搭上互聯(lián)網(wǎng)時代的信息化快車，采取學生喜聞樂見的教學模式，優(yōu)化法語教學的內容、模式、手段和效果。為了提高學生課上課下的學習效率，營造互動式課堂，實現(xiàn)二外法語語言能力的綜合運用，筆者通過對多種手段工具的探索和研究，選擇近幾年推廣效果顯著的微助教作為第二外語法語輔助教學的工具，力圖優(yōu)化課堂，改革教學模式，提高學生的參與度和積極性，即時了解學生學習現(xiàn)狀，為過程性評價提供有效依據(jù)。

一、外法語教學存在問題

第二外語，是一門高校大學專業(yè)必修課，法語是我校英語專業(yè)學生修讀的課程，每學期講授學時48，實踐學時16，共64學時，共兩學期，之前一直使用薛建成編寫的《大學法語簡明教程》作為教材，雖然難度適中，層次分明，但經過問卷調查，學生普遍反映以下問題，該書小開本不易翻閱，涉及社會文化知識較少，內容大比例設置偏向語法及練習，略顯枯燥。因此為提升學生的學習興趣，更換由王海燕主編、冀可平編的國外引進版教材《你好！法語1》，與之前教材相反，彩繪大開本符合現(xiàn)代大學生的審美，增加了大比例的聽說練習，課文更貼近法國生活。

除了教材上的局限，筆者在教學中還發(fā)現(xiàn)，二外法語教學仍面臨一些困難：由于二外課程課時量較少，大部分學生都是零基礎，課堂時間十分有限，教師不得不將大部分的時間以講授為主，如何轉換以“學生”為主的教學模式，有效地吸引學生，幫助學生充分吸收語言知識成為迫于解決的問題。法語是門入門不易的語言，從語音規(guī)則到語法規(guī)則，體系龐大復雜，教材知識結構秉持循序漸進的方式，將各個知識點分散，如果按照教材結構教授，學生容易弄混無法總結規(guī)律，如果歸類體系，擔心學生無法全部吸收，反而增加學習難度。小語種學習相比英語學習，缺少語言環(huán)境，國內法語學習網(wǎng)站不多，介紹法國文化的書籍年代大多較早。由于是二外學習，學生的學習目標不明確，學習興趣缺失，自主學習能力較低。學習過程懶惰，導致學生逐步失去興趣，平時成績30%，期末成績70%的比例，使得大部分學生選擇考試前開始死記硬背。

因此，面臨以上困難，筆者認為應當增大過程性評價比例，達到平時成績50%，期末成績50%，應適當加入操作方便，耗時較短的輔助工具，提高課上學習效率，增加課下自主學習時間，幫助改革優(yōu)化二外法語課堂。

微助教簡介：

微助教是由華中師范大學心理學院教師田媛和華中科技大學專業(yè)團隊在2016年3月推出的。這是一款匯集上百所高校教育工作者的教學經驗，將專業(yè)的教育心理學知識和信息化手段相融合，可以服務一線教學工作的課堂互動工具。“微助教”可以通過高效的全班測試來彌補傳統(tǒng)個體抽樣的不足，讓教師對學生知識點的掌握情況一目了然，穩(wěn)步推進教學過程。其特點在于操作簡便零成本，基于微信無廣告，不同班級可以實現(xiàn)知識共享。

微助教實踐作用：

（一）微助教幫助把控課前預習與課后復習

教師可以在上課之前通過上傳資料、課件，幫助學生在課前課后做好預習和復習，有效地利用課下學習，縮短上課埋頭記筆記的時間，例如法語學習中較難的語法點：limparfait與le passé composé的區(qū)別，將舉例資料提前發(fā)在平臺上讓學生課前對比，課上再講解總結。通過后臺觀察下載次數(shù)對應閱讀人數(shù)，規(guī)定將課前課后學習與平時成績掛鉤，督促學生進行課前閱覽，保證學生在課堂能更快吸收知識點，提高教學效率。

（二）微助教減少點名占時提高出勤率

利用第一節(jié)課掃碼，讓所有學生錄入準確信息，分配到不同班級，微助教只需通過微信登錄，操作上簡單易懂，每節(jié)課開始之前開啟簽到功能，限時五分鐘，開啟GPS定位系統(tǒng)，防止部分學生身在寢室網(wǎng)絡簽到，大大減少了上課教師一一點名占用的時間，只需要一分鐘可以實現(xiàn)所有學生的簽到，自從使用微助教后上課出勤率接近100%。

（三）微助教吸引注意力增加課堂趣味性

課堂電腦上可實現(xiàn)搶答和點答的功能，流動式面板在屏幕上顯示搶答成功的學生或教師隨機進行點答的學生，提高課堂趣味性吸引學生注意，線上搶答消除學生舉手回答的恐懼感，樹立學生的自信心，此項功能還可以應用在文化知識競答等多種類型活動。

（四）微助教預設答題突出教學重難點

微助教最為核心的功能，也是被廣大教師運用的功能——答題，教師事先設置題目，題目類型包括單選、多選、填空、是非、簡答，利用課堂時間對已授知識點進行考察，其中二外法語最重要的運用是語法重點難點的鞏固，學生不用像過去一樣為了日后能復習先從PPT上把題目抄下來，個人做題結果隨時可以查找，節(jié)省紙質資源的同時節(jié)約了教師批改的時間，題目答案教師可以預先設置在平臺上，學生回答提交后便知道對錯，全員答題結束后，教師當即講解加深印象，查看學生答案功能，可以幫助老師立刻發(fā)現(xiàn)該題的錯誤率、錯誤的學生、錯誤的原因，總結錯誤選項重點講解。此功能也可以變相運用在聽力和閱讀的測試中，將題目與材料分割開來，優(yōu)勢在于節(jié)省學生課堂時間，減少教師工作量，掌握學生對于知識點的把握，必要時可以將課上練習轉移到課下，限時讓學生完成。另外，微助教可以批量導出之前階段的所有數(shù)據(jù)，通過自動結算公式對每位同學的成績進行真實、客觀的分析。

（五）微助教話題討論實現(xiàn)互動式教學

教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充。微助教讓教師可以在課上課下開啟討論，組織以分組的形式進行，最后學生將討論的結果發(fā)帖至平臺，例如曾開展Pourquoi les Fran?ais fument-ils plus que les Américains ？ 要求初學學生用法語表達中心思想，用中文進行補充，答案中學生提到香煙的歷史、產地，以及法國女人酷愛吸煙等原因，用課上的時間糾正學生句子語法問題，既變相提高寫作的水平，又鍛煉學生思辨能力，拓寬學生文化知識，養(yǎng)成學生自主學習和團隊協(xié)作的習慣。

二、問題及建議

微助教借助微信平臺，但由于校園網(wǎng)覆蓋的問題，部分手機在接收時信號較弱，導致在登錄簽到時，停留在99%的界面，每次課堂大概有1-2個學生存在這種狀況，幾分鐘后才恢復，答題結束后無法提交或者提交延遲，建議學校提高校園網(wǎng)絡覆蓋面保證網(wǎng)絡暢通和網(wǎng)速滿足大部分教學程序的使用。

大部分學校為防止學生利用教室電腦上網(wǎng)，就造成教師只能用微信端登錄，無法在電腦上操作，因此點答和搶答功能無法使用，答案、討論無法以投屏的方式分析講解，教師無法確保在講解過程中學生是使用微助教還是其他程序，建議微助教可以將點答和搶答功能在手機端開放。

對于二外法語初學最難的問題便是發(fā)音，班級30-40個學生無法利用上課時間一一考查糾正，是否能像現(xiàn)在大部分英語聽力閱讀程序一樣，開設語音識別系統(tǒng)，教師錄原音或者音頻自帶原音，學生課上課下可以自己朗讀錄音對比，系統(tǒng)給出相關分數(shù)。將此項功能開發(fā)至微助教，幫助學生糾正發(fā)音。

三、結語

教師要緊隨現(xiàn)代教育改革的趨勢，不斷更新課程的教學方式，選擇適當?shù)妮o助工具，使課程變得更高效，增加課堂的趣味性。而現(xiàn)今，結合微助教這款程序的實際使用情況，它不僅有效地解決學生上課低頭等問題，幫助學生將注意力轉移到教學的重點難點上，還能即時地反饋學生學習情況，方便教師調整教學難度和進度，實現(xiàn)高效學習模式，當然，如何更合理地利用開發(fā)軟件，平衡課上的時間，激發(fā)課下的學習，用過程性的數(shù)據(jù)，更好地反映個體和集體的學習成效，成為教師不斷探究的問題。

參考文獻

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