淺談核心素養視角下的高校數學教學活動

王江莉

摘 要：培養數學核心素養，是新課改對高校數學教學提出的新要求。現階段，怎樣培養學生的數學核心素養，是高校教師應重點解決的問題。培養學生數學核心素養，符合新課改要求，適應學生發展需求，有助于提升數學教學質量，可以促進學生全面發展。該文主要研究核心素養視角下的高校數學教學活動，希望給高校數學教師提供借鑒經驗，保證核心素養的培養順利開展。

關鍵詞：核心素養 高校數學 教學活動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

數學課程，是大學的基礎課程，對學生的學習和成才有著重要影響。在數學教學中，培養學生核心素養，是高校教師的重要教學任務，也是高校必須實現的教學目標。在當今時代，如何提高大學生數學核心素養，不僅受到高校重點關注，還受到社會普遍關注。高校數學教師應做好本職工作，培養學生數學核心素養，為學生日后工作打下良好基礎。因此，研究核心素養視角下的高校數學教學活動，具有重要的現實意義。

1 培養大學生數學核心素養的意義

1.1 符合新課改要求

在新課改背景下，傳統數學教學模式弊端凸顯，培養大學生數學核心素養逐漸被提上日程。傳統數學教學模式，忽視學生主體地位，無法發揮學生主體作用，難以實現數學核心素養培養目標。培養大學生數學核心素養，符合新課改要求，可以充分發揮學生主體作用，有利于學生自主學習。在數學核心素養培養過程中，教師重視學生主體地位，遵循主體性原則，注重培養學生自主學習能力，可以有效提升課堂教學有效性。教師給予學生發言機會，讓學生展示自身能力，能達到最佳的教學效果。教師貫徹落實為學生服務理念，以學生為中心開展數學教學活動，讓學生邊學邊練，有助于提高學生自主學習效果。在這種學習環境下，學生學習積極性和主動性被充分激發，會主動參與數學教學活動，可以打下良好的數學基礎。

1.2 適應學生發展需求

促進學生全面發展，是高校數學教學的目標之一。傳統數學教師模式，不符合學生身心發展特點，影響學生成長成才，造成學生就業問題。現代社會需要具有創新思維和創新能力的人才。高校作為人才培養基地，需要滿足社會需求，為社會提供高素質創新人才。培養數學核心素養，適應學生發展需求，有利于培養學生創新意識，激發學生創新能力，有助于學生全面發展。在數學核心素養培養過程中，教師根據學生身心發展特點設計教學內容，選擇教學方式，可以提高學生學習積極性，激發學生數學學習興趣。教師通過探究性活動和針對性問題，引發學生思考，讓學生自己查閱資料，推理答案，有助于激發學生創新思維。教師將解決問題的責任交給學生，培養學生問題解決能力，使學生形成數學思維，有利于學生解決生活問題，有效提高了學生就業率。

2 培養大學生數學核心素養存在的問題

2.1 教學方式問題

教學方式是指教師在教學過程中使用的一系列方法，和教學效果有著直接聯系。在高校數學教學活動中，教學方式問題普遍存在，主要表現在兩個方面：第一，網絡平臺應用不足。部分數學教師沒有意識到網絡平臺的教育優勢，過于重視課堂教學，無法發揮網絡平臺作用，難以吸引學生注意力。一些教師雖然建立了網絡平臺，但沒有讓學生加以利用，使網絡平臺失去實際意義。另外，網絡平臺的功能不足，無法滿足學生學習需求，致使學生失去使用興趣。第二，過于重視多媒體設備。現階段，多媒體設備成為課堂教學的重要工具。部分教師忽視自身指導作用，在課堂中僅依靠多媒體設備傳遞知識，不能及時解決學生問題。教師在課堂中和學生交流過少，不了解學生實際水平，削弱了多媒體教學效果。

2.2 教學評價問題

教學評價是教師檢測教學成效的重要方法。在高校數學教學活動中，部分教師做出的教學評價存在問題，不利于數學核心素養培養，主要表現在兩個方面：第一，評價方式落后。評價方式直接影響學生學習積極性。一些教師注重結果評價，忽視過程評價，打消學生學習熱情，使學生喪失信心。教師依靠成績評價學生，難以發揮評價真正作用，增加學生心理負擔，使學生產生厭學情緒。這種評價方式使得學生過于注重成績，造成學生抄襲、作弊現象，影響考試公平性，進而影響評價客觀性。第二，評價主體單一。教師是評價唯一主體，做出的評價容易受個人思想影響，難以被學生接受。教師忽視學生評價主體地位，沒有讓學生參與其中，致使評價失去實際意義。

2.3 教師隊伍問題

數學教師是數學教學活動的組織者，直接影響數學教學的成敗。在高校數學教學活動中，部分高校的教師隊伍存在問題，延誤數學核心素養培養進程，主要表現在兩個方面：第一，教師缺乏核心素養培養意識。一些教師對核心素養培養認識不足，不能主動開展基于核心素養的數學教學活動，致使學生數學核心素養始終無法提高。有些教師雖然了解核心素養重要性，但缺乏切實可行的計劃，無法完成學校交付的任務。第二，教師教學能力不足。一些教師的能力，不滿足核心素養培養要求，無法開展高效數學教學活動。部分高校忽視培訓活動，難以提高教師教學能力，使得核心素養培養效果變差。一些高校雖然開展培訓活動，但培訓缺乏針對性，無法發揮實際作用。

3 大學生數學核心素養培養策略

3.1 改良教學方式

高校數學教師應改良數學教學方式，提高數學教學質量，加快數學核心素養培養進程。第一，教師需要加強網絡平臺使用力度，重視網絡平臺教育優勢，通過網絡平臺傳遞教育信息，提高學生學習效果。教師應將線上教育和線下教育相結合，構建完整教學體系，為學生提供高質量課程。教師需要做好宣傳工作，讓學生了解網絡平臺的意義，促使學生主動利用網絡平臺學習。教師應根據學生實際需求設計平臺功能，滿足學生學習需求，使學生獲取更多的知識，提高學生知識水平，增加學生知識儲備。第二，教師應發揮指導作用，認清自身指導者地位，為學生提供高質量教學服務。教師需要把多媒體教學和教師指導結合在一起，充分發揮多媒體教學優勢，加深學生知識印象。同時教師需要通過點撥、指導，幫助學生解決學習問題，讓學生建立完整知識框架。

3.2 完善教學評價

高校數學教師應完善數學教學評價，增強學生自信心，以便培養學生數學核心素養。第一，教師需要轉變評價方式，將結果評價和過程評價相結合，提高評價客觀性。在結果評價中，教師應考慮學生實際水平和試卷難度，對比學生多次數學成績，找出學生進步之處和不足之處。在過程評價中，教師應考慮學生課堂參與程度、問題回答次數等，將學生日常表現量化為分數。教師在評價時，需要提出一些切實可行的改進方法，提高學生學習效率，使學生養成良好學習習慣，形成正確學習意識。第二，教師需要邀請學生參與評價，將教師評價和學生評價相結合，提高評價全面性。在教師評價中，教師應使用鼓勵性語言，提升學生學習熱情，使學生更加愿意學習數學。在學生評價中，教師應引導學生說出自身能力缺陷，并幫助學生制定計劃，提高學生學習效果。教師應樂于接受學生評價，根據學生提出的意見，優化課程設計，提高教學水平，使數學核心素養培養目標快速實現。

3.3 構建教師隊伍

高校應構建數學教師隊伍，提高教師教學水平，加快實現數學核心素養培養目標。第一，高校應樹立教師數學核心素養培養意識，促使教師主動培養學生數學核心素養。高校應開展教師大會，讓教師了解數學核心素養培養重要性，并根據實際情況制定教學計劃，幫助教師完成教學工作。高校需要滿足教師教學需求，從物質到制度等多個方面支持教師，使教師更有信心完成數學核心素養培養任務。高校可以定期開辦教師總結大會，讓教師共同解決教學中的問題，提高教學有效性。第二，高校需要重視培訓作用，開展培訓活動，提高教師教學能力。高校應根據教師弱項能力，開展針對性培訓，從多個角度提升教師教學能力，促使教師又快又好地完成教學工作。高校可以邀請數學教育專家做講座，也可以派遣教師去外校學習，以此擴展教師知識面，增加教師工作經驗。

4 結語

核心素養視角下的高校數學教學活動，以學生為中心，以教師為主導，注重核心素養培養。核心素養培養是一個長期過程，教師需要做好工作準備，全身心投入數學教學之中。高校數學教師應改良教學方式，完善教學評價，為學生營造良好課堂氛圍。高校應培養高素質教師，滿足核心素養培養需求，加快實現學生全面發展目標。

參考文獻

[1] 地里木拉提·買蘇提.高校數學教學培養學生數學應用能力的對策[J].山東工業技術，2017（1）：213.

[2] 朱彥生.現代教育信息技術與高校數學教學整合的方法研究[J].教育教學論壇，2014（12）：202-203.

[3] 姚紹文，鄭艷君.高校數學教學與現代信息技術的融合研究[J].數學學習與研究，2018（9）：21，23.