小學語文閱讀教學中文本細讀存在的問題及對策

賀麗霞

【關鍵詞】 小學語文； 閱讀教學；文本細讀；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0085—01

文本細讀是語文教學的重點，學生在文本細讀的過程中能夠融入情境去感受作者的寫作情懷。但是從目前的教學現狀來看，文本細讀是語文教師開展閱讀教學的難題。很多教師在教學中并沒有重視培養學生對文本細度的自我分析能力，反而過分地重視理解文本的含義，再加上對知識的盲目延伸，也會使得學生顧此失彼。因此，如何針對目前語文閱讀教學中文本細讀存在的問題，并且提出有效的解決策略就成為當前閱讀教學的重點。

一、 小學語文閱讀教學中文本細讀存在的問題

1.教師忽略了學生閱讀學習的目的。新課程改革要求教師要改變以往的教學方法，很多教師也根據新課程改革的要求深入研究了教學方法，隨著各種個性化的方式在閱讀教學中的運用，使得閱讀教學給我們呈現出百花齊放的現象。但是并不是說運用了這些教學方法就能夠提升學生的閱讀能力。突出的表現是，學生在朗讀的過程中可以運用的朗讀方法很多，但他們并不懂朗讀的意義，也就無法實現閱讀教學的目標。2.教師在閱讀教學中過于照本宣科，學生感悟體驗缺乏原動力。教師的教學活動主要是以教學設計為基礎，教師要按照教學目標以及文本的難點設計教學方案，并且教師在課堂上說的每一句話都盡可能在教學設計中體現。這樣的教學課堂上，教師只需要按照教學目標開展教學，雖然在一定程度上給教師教學帶來了便利，但是一旦沒有了教學設計就會導致課堂教學無法順利進行。雖然教學參考在教學過程中發揮著重要的作用，但教材中多元化的體驗是教學參考不能全部涵蓋的。一旦教師在教學的過程中不能正確地認識教材文本，就無法讓學生獲得多樣化的感悟以及體驗。因此，這種斷章取義式的教學方法只會讓學生獲得的感悟停留在原點。

二、 實施文本細讀的有效策略

1.教師應引導學生了解文本的中心思想。文本細讀的重要步驟就是要掌握文章的中心思想，只有掌握了文章的中心思想，才能讓學生從根本上抓住文章的導向以及寫作的目的。如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師應引導學生在學習的過程中了解文章的中心思想：表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情以及對當時社會的不滿，無情地揭示了資本主義社會的黑暗和罪惡。2.教師應監督學生積累文章中的好詞好句。同樣以《賣火柴的小女孩》這篇文章為例，教師要給學生深入地分析文章中的好詞好句，比如：“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”教師可以讓學生運用又冷又餓、哆哆嗦嗦、美麗等詞語造句，或者是對優美的句子進行仿寫，這對于提高學生的寫作能力具有重要的意義。2.局部細讀把握文章的文意。一篇優秀的文章是一個有機的整體，每個段落的每一個文字都與主旨密切相關。文本閱讀不能單一地對某一閱讀模塊進行閱讀，也不能逐字分析，因此教師在開展文本閱讀教學時，應讓學生通過局部的細讀去掌握文章的主旨大意，從全局的角度分析作者的寫作思想，再根據具體的段落進行詳細探究，從而避免在實際的閱讀教學中將原本的文章劃分得支離破碎，打破文章原有的美感。如，在教學《桂林山水》這篇文章時，教師可以讓學生局部細讀描寫漓江的水的句子：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……”還可讓學生細讀描寫桂林的山的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……”通過這些句子掌握桂林山水的主要特點，從而體會作者對祖國山水的熱愛之情。3.適當拓展課外閱讀。教師在閱讀教學中不應盲目地進行課外延伸，這樣只會讓學生的思維陷入困境，并且也會對閱讀分析無從下手，逐漸對閱讀失去了學習的信心，這樣對于學生學習是極其不利的。因此，教師要掌握學生的整體閱讀情況，并且根據學生的閱讀特點適當地進行文本延伸。如，在教學《草船借箭》這節課的內容時，教師可以適當地擴展《三國演義》的片段給學生進行細讀，讓學生在細讀的過程中了解諸葛亮的性格，這樣就達到了課外擴展閱讀教學的目的，無形之中就提高了學生的知識面。

文本是一個完整的有機體，要表達的思想還需要通過讀者親身感受才能理解其含義。因此，教師在小學階段的閱讀教學中要重視文本細讀，教給學生更多文本細讀的方法，且通過優化閱讀教學策略激起學生對文本細讀的興趣，從而促進學生閱讀能力的提高。編輯：張慧敏